张富，1935年生于江西临川，全国第七届和第八届人民代表大会代表、全国教育系统劳动模范、全国“五一劳动奖章”获得者。现任南昌市政协副主席。参加教育工作40多年，从1958年开始致力于以开发学生潜能为中心的教改实验。实践总结的这套教学方法被同行誉为“张富教学法”，在全国产生影响。先后发表文章百余篇，专著1部，在省内外作教改汇报170余次。参加了国家教委主编的《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书的编写。
    叶武，原名叶祥浩，1940年生于江西兴国，1960年毕业于洪都大学，当过两年新闻记者，后一直从事中学语文教学与语文教研工作。中学高级教师。担任南昌市教委教研室教研员、江西省中语会常务理事、南昌市中语会副理事长兼秘书长。民进会员，南昌市政协委员。近十余年来，致力于语文教改经验总结、宣传、推广工作，创造了在一个地市大面积推广教改经验的业绩，在省内外有一定影响。著述颇丰，发表教学论文百余篇，编著百万余字。代表作有《听课·看课·评课》、《阅读与评析》、《推广学》、《整体改革实验报告》、《分项分等评分实验报告》、《评分项分等评分试验》、《题海非学海，书山任登攀》和《（张富教学法）荐评》等。
    戴汝潜，中国中央教育、科学研究所研究员，先后任教学研究室、教育实验研究室和基础教育课程教材研究中心主任。任中国教育学会教育实验研究会理事，国家教委专业技术职务评审委员会委员。曾从事中学数学教育，发表论文、教参十余篇（部）；主撰我国首部《中学生家庭教育》；从事教育改革与实验研究，合著《实用教育实验方法》；从事教学论研究，主编《说课论》和《中国基础教育的教学改革》；从事课程论研究，主编《普通高中课程计划问题研究》，专著《课程改革研究与实验》；从事学科教育学研究，主编《新时期教学方法改革》和《现代小学识字教育科学化研究》；兼任《课程研究》杂志和《教学研究报》主编并从事《课程实验论》研究。

    中国是世界上最伟大的文明古国之一，也是世界上历史最悠久的教育大国中的一个。她创造了世界上少有的最古老的教育制度，也造就了以举世闻名的孔子为代表的一代又一代教育家，根植了“尊师重教”的文明传统。古往今来，无论是国内还是国外，历史总是循着“国兴教育兴，教育兴则国愈兴”的规律发展着。当历史即将跨进21世纪的门槛之际，人类面临着一个人才竞争的新时代，“兴教”已成为世界潮流，世界从来没有像今天这样重视人才培养，中国也从来没有像今天这样重视教育。从这个意义上讲，教师影响着国运，也决定着人类社会的发展进程。因此，造就一支具有现代教育观念、用现代教育理论武装起来的高素质的教师队伍，其深远的战略意义和辉煌的现实意义是显而易见的。我们主持撰写《全国著名特级教师教学艺术与研究》多辑丛书正是为着适应时代的呼唤，而奉献给教师与社会的一园芳香瑰丽的鲜花。

    先论述第一个分论点。这部分层次是：提出分论点——先举马克思的事例——再举诺贝尔的事例——进行简要评价——联系当前实际——激励青年艰苦奋斗。
    从这里我们可以看出，用事例作论据，要根据论点需要把事例介绍好，并做到简明扼要。还要有概括事例的话，对事例评析的话，事例与现实对照分析的话，用事例教育、激励人们的话。由此看来，那种认为用事例作论据，把事例摆完就完事的看法，是非常片面的。
    再论述第二个分论点。在同学们的习作中往往出现这种情况，前个分论点怎样论述，后个分论点也采用相同的方法、步骤。课文却不这样。这部分先从正面说，列举爱迪生、鲁迅、巴尔扎克几位名人的事例。他们之所以能完成伟大的事业都同珍惜时间分不开。再从反面说明“光阴似箭，日月如梭”的常理，把有无理想与是否珍惜时间联系起来说理。
    后论述第三个分论点。列举出三位名人的事例作论据，阐明“无志之人，将使生命比岗位更平凡；有志之人，将在平凡岗位上成功”这一道理。最后激励有理想的青年迎难而上，实现自己的理想。
    文章结尾部分用形象有力的语句总结全文，深化中心论点，首尾呼应，结构严谨。
    ……

序
前言
探索篇
一、把提高教学效率的基点放在开发学生潜能上
（一）学生存在着巨大的学习潜能
（二）站摘跳摘蹲摘的交替现象
（三）潜能释放的制约因素：智力和态度
（四）开发学生潜能，提高教学效率
二、确立“跳起才能摘到”的教学目标
（一）了解自我，超越昨天．
（二）过目入耳能掌握，出口下笔可成章
（三）尽力性与量力性相结合
三、重过程，指导学习全面式
（一）学习过程存在非单一性
（二）改要素残缺为要素齐全，反馈及时
（三）建立吸收并输出，当堂即反馈的指导体系
（四）培养自我完善的习惯
四、重训练，提高能力时习式
（一）提高听读说写能力存在渐进性
（二）改重讲为重学更重习
（三）建立以教材为依凭的听读说写训练体系
（四）培养学而时习的习惯
五、重启发，发展思维连问式
（一）发展思维具有问题性
（二）改一问一答为多题连问连答
（三）建立在解决问题过程中发展思维的训练体系
（四）培养勤于思考的习惯
六、重导向，评价发展促跳式
（一）评价对整个教学活动具有推动性
（二）改重总结性评价为重过程性评价
（三）建立因人而异促跳摘的评价体系
（四）培养不断进取的习惯
七、重落实，组织管理多层式
（一）管理在班级教学中具有监控性
（二）改一人管理为师生共同管理
（三）建立“班组对”三级管理体系
（四）培养好学乐帮习惯
八、重效益，运筹时间节省式
（一）教学时间存在法定性
（二）改提供充足时间为充分利用时间
（三）建立快节奏与高效益统一的运筹时间体系
（四）培养讲求时效的习惯
九、建立“大面积、高速度”教学结构（上）行“四分”
（一）分评价级，充分调动学方面积极性
（二）分组结对，充分发挥教方面的作用
……
研究篇