《温州人经济研究丛书：人的全面发展视阈中的温州大学生创业教育》：
美国创业教育模式一般可以分为社会总体创业教育体系和学校创业教育教学体系两个层次。
（1）社会总体创业教育体系
美国的创业教育具有以下特点：第一，创业教育的对象是全体公民。美国“创业教育联盟”要求全社会接受创业教育，主张每个个体都应有机会接受创业教育。由此.他们倡导把创业作为“一个终身的学习过程”。这一过程至少包括基础认知阶段、能力意识阶段、创新培养阶段、创业实践阶段和创业发展阶段等。第二，重视创业教育过程的完整性。经过几十年的探索与实践，美国的社会总体创业体系已经相当完备，主要表现在创业教育已经覆盖自小学、初中、高中、大专直至本科、研究生的所有阶段，而且不同阶段间形成了有机联系。第三，形成政府引导、支持和社会广泛参与的多维创业教育构架。联邦政府将创业教育纳入国民教育体系中，首先设立专项资金以支持创业教育教学活动的开展；其次出台一系列知识产权保护法案以促进科技创业活动的开展。至于各州政府，则主要在场地、税收等方面为高校科技创业园区或孵化园提供各种优惠条件。第四，非政府组织和社会媒体广泛参与到高校创业教育社会评价之中，如《成功》、《创业者》等杂志每年都会对各高校创业教育项目展开排名，促使高校采取种种措施优化和完善创业教育项目。由此，由联邦政府立法、拨款，调动地方政府、私人机构支持创业教育积极性，形成系统联动，使美国的创业教育具备良好的市场和社会氛围，为高校的创业教育提供了法律和社会支持。①
（2）学校创业教育体系
在学校创业教育体系方面，美国很多高校已经形成了比较系统完整的创业教育体系，展现出相当成熟的创业教育样式。首先，在学科建设上，美国高校的创业学专业不仅普遍，而且齐备。比如，创业学专业不仅有学士、硕士，而且也有博士学位。第二，在课程体系上，无论是教学计划还是课程设置，都是以专业的形式形成体系，不仅课程面广，且完全根据创业学的专业特征设置相关课程，具有高度的稳定性。如大多数学校的创业教育都有“创业启动”、“风险投资”、“商业计划书撰写”、“创业营销”、“机会识别”、“创新评价”、“创业研究”和“小企业管理”等课程。第三，在实施方式上，采取了研究、教学、实践三者相结合的教育教学格局，使三者相互促进并统一于培养受教育者的创业精神和创业能力。第四，从特色看，美国高校创业教育的实践性很强。在美国，不断增加的校园科技创业活动有力地促进了技术研究成果的转化和相关衍生公司的创办。随着学生创业意识和创业能力的提升，越来越多的理工科大学生或研究生对开展科技创业活动产生了兴趣。2006年，美国高校师生创办的科技衍生公司达到5724家。为了有效弥补专业知识的局限性，跨学校、跨专业的创业团队教学的计划也得到了校方重视。如2002年，佐治亚理工学院与艾莫利大学合作推出了“技术创新：产生经济效益”项目，将商业、法学及理工科专业的学生组队共同参与创业教育项目。
2.日本的创业教育
日本的创业教育则以“创业精神培养”为主线，它不是一种只关乎创业家养成的狭义技能培养和知识教育，而是深入到对学生应对社会挑战的能力和冒险精神的教育培养。这样的创业教育，旨在使学生通过创业课程学习和参与创业实践，唤起其创业意识，形成创业技能的一种素质教育。因此，在创业教育层次、发展模式及创业教育的开发体系上，日本有更独到的研究和实践。
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