班上有了一个盲童，教室里的布置、家具的摆设、教具的选择就都要照顾她的特别需要。我特地邀请瑞秋的治疗师楚迪来和我—道规划教室环境。“家具要离开墙壁一段距离，这样瑞秋就可以扶着墙在教室里自由走动，”楚迪告诉我，“桌椅布置好以后不要随意更动，瑞秋适应了环境以后就可以独立地活动了；教具的颜色反差要尽量大，因为瑞秋还有5％的光感……”我一边听一边想，不知道未来这一年里究竟是我还是瑞秋面临着更大的挑战。
瑞秋是家里三个孩子中年龄最大的一个。她弟弟妹妹的视力都正常，后来也都在我班上学习过。瑞秋生下来就失明，但是一对蓝灰色的大眼睛长得很美。配上她瘦小的身材、清秀的脸庞、刚刚及肩的亚麻色头发，人见人爱。过去我学心理学、教心理学，常常读到、听到一些残疾人自我补偿失去的生理功能的事例，比如聋哑人超出—般人的读唇能力，盲人的触觉异常发达所以能通过摸盲文来读书学习，还有上肢残废的人依靠双脚来料理日常生活等等。不过真正接触到这样的实际例子，瑞秋还是我的第一个。
与她的生理年龄相比，瑞秋的语言能力真是出类拔萃，而与此相配的则是她超群的想象力。当然这在心理学上来讲是很自然的事——语言是思维的载体和表达思想的工具，一个人智力水平的高低与她的语言能力有很强的联系。但是在一个四岁的、有残疾的孩子身上看到这种情形，总让人感到是一种奇迹。
我们班上有一个规矩，就是老师要随时把孩子的语言——像讲述故事啦，描述自己的美术作品啦，甚至在角色游戏中的一些对话——都及时记录下来，存进每个孩子的“小档案”。这样积存下来，到学年终了的时候装订起来，大多数孩子们就都有一本自己“写”的故事书了。平时一有机会的时候，我们会把这些故事拿出来，给他们配上简单的道具材料，让孩子们一起表演。很自然地，瑞秋就成了我们班的讲故事大王。她的故事，用词生动准确，有开头、有结尾，中间还有故事情节，讲起来？舀滔不绝。有的时候瑞秋讲，我用电脑打字记录，在那儿一坐就是二十分钟。如果不是我还要去观察别的老师和孩子的活动，说不定我们会在电脑跟前忙碌一上午呢！
展开
