陆圣红，江苏省幼儿教育特级教师，从事幼教29年，启东市中小学教师研修中心幼教教研员，启东市幼教团队“雁之行”活动倡导者。在“幼儿园有效教育”方面多有研究，多次主持省市级课题，发表市级以上论文70余篇，主编或参编10余册研究丛书集子。先后被评为中国教师研修网“2012年度人物”，江苏省教育宣传工作先进个人，南通市幼教培训优秀项目专家。

　　《互慧，走向智慧：幼儿园典型教学案例评析》是启东幼教精英团队围绕江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题——“基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究”的教学实践成果。它是围绕全市公开教学中比较出彩或有争议的具体教学案例进行专题性的沙龙研讨实录。

　　《互慧，走向智慧：幼儿园典型教学案例评析》：
　　张英：董老师说得很有道理。我还觉得，教学过程中的“收”与“放”不仅表现在环节上的及时调整，还包括教学提问的“收”与“放”、材料处理的“收”与“放”、环境创设的“收”与“放”、教学评价的“收”与“放”处理等。如提问中的“收”做到提问要少而精，提的问题要有质量，少一些封闭式、连接式、检查式的发问，也就是说要少一些假提问；提问中的“放”是指要多一些开放性的提问，提的问题要有展开或深入探讨的可能。再如，材料的处理，教师为幼儿提供的材料要少而精，既要有针对性，又要物化目标，这就是体现材料提供的“收”；但同时，又要让幼儿玩得充分，就是要延长与材料互动的时间，即体现与材料互动的“放”。又如，在创设问题情境时，要使孩子与原有经验之间产生认知冲突，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动孩子思维活动的积极性，这也是教学过程情境的“收”处理；当然，其中的“放”，就是要给幼儿一个安全的、宽松的心理环境，让孩子敢想、敢动、敢说！ 
　　③表现在教学方式上的“收”与“放”。 
　　张燕：其实“收”与“放”，我个人感觉，还表现在教学方式上。现在的教学方式“收”得过多，有的已演变为“绳索”缚住了幼儿的手脚，窒息了幼儿的大脑，这不仅是幼儿的悲哀，也是教师的无奈。现在的集体教学方式“放”得远远不够，体现在：一是教师的观念解放不够。许多教师对幼儿总是不放心，担心放出去收不回，盯得紧紧的、管得死死的。
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序
前言
集体教学中的“收”“放”融合——我们该为幼儿的“接受学习”与“发现学习”做些什么？
我心目中的一堂好课——评析大班综合活动“谁来了”
播种科学思维的种子——大班科学活动“工具用处大”之有效性教育行为研讨
整合集体与区角活动有效促进幼儿发展——对正确处理集体教学与区角活动关系的思考
理念与行为的互生共长——大班绘本教学《第五个》案例沙龙研讨
优化教师教育行为——乐学篇——大班音乐欣赏《森吉德玛》案例研讨
如何优化教学——大班音乐欣赏《森吉德玛》案例研讨
一张报纸引发的故事……——大班科学探索活动“神奇的报纸”中教师行为优化的探讨
音乐欣赏怎么“欣”与“赏”——中班音乐欣赏《小动物和小蚊子》有感
木欣以荣曲赏而悦——中班音乐欣赏《小动物和小蚊子》案例沙龙研讨
再谈教师教育行为与幼儿学习兴趣——大班社会活动“说说害怕”案例研讨
优化教学行为提高课堂实效促进幼儿发展——大班社会活动“说说害怕”案例沙龙研讨
优化教师教学行为力促幼儿持续发展——以大班数学活动“数数乐”为例谈支持幼儿持续发展的教学行为优化
附录
“基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究”
后记