《教学的魅力：北大名师访谈录(第1辑)》是对北大20多位知名教师的访谈录。这些教师具有强大的课堂号召力和丰富的教学经验。《教学的魅力：北大名师访谈录(第1辑)》既有对教学一般的规律性描述，也有许多具体的操作与生动的事例，记录了北大名师对教育教学问题的思考与经验总结，展现了这些教师卓越的教学理念与科学的教学方法，相信将对所有新老教师有所启发。另外，《教学的魅力：北大名师访谈录(第1辑)》对于学生了解北大教学传统与现状，把握正确的学习方向，改进学习方式方法也有一定的参考意义。

　　洪子诚老师通过自己多年的经验积累，以当代文学史教学为例，阐述了大学文科教育和北大教学传统的精髓。洪老师认为，教学的目的是启发学生思考，掌握研究问题的方法与思路。要全面、系统、理性地看待社会与历史问题，培养学生独立思考能力与洞察力。教师不应该直接去灌输某种结论，而应尊重和鼓励探索精神。
　　记者：洪老师，您1956年到北大中文系读书，后来一直在北大。从学生到老师，您在教学方面，对北大的历史传统和现状都是很了解的，想请您谈谈对这些方面的看法。
　　洪老师：我1961年毕业，1962年初就开始正式给学生上课。那时没有研究生，我毕业的时候也就是20岁出头。我开始是教授写作课。“文化大革命”结束写作课取消以后，我被分到中文系当代文学教研室，主要从事当代文学史、中国新诗，还有一些专题课的教学。
　　在教学方面，我与钱理群老师的看法一样，我认为基础课的教学很重要，而且也比较有意思。面对刚进校的学生，我的心情会比较愉快。我认为学生大了以后，有的就油滑了一点儿，对学问那种真诚的态度有点减弱。我从77级开始上当代文学史的课，一直到退休前，教过十多届学生。每次的讲稿我都重写，退休的时候讲稿积累了很多。为什么每次都要重新写讲稿呢？一是因为当代文学史课程变动很大，要处理现实里面的很多文学现象、问题，对当代文学的看法也经常调整，不是那么固定；二是因为从一开始上课一直到退休的时候，我上课都非常紧张，所以要把讲稿非常详细地写出来。我的讲课还比较受学生的欢迎。

鼓励争鸣 重在思考
我的教材在许多问题上，没有提供一种结论性的东西或者准确的答案，可以在考试前背下来的内容。我是有意这样做的。——洪子诚（北京大学中文系）

学术理想 家国情怀
在这个社会现实当中，我们能够在育人方面做的就是多给学生一点理想主义情怀，让他们多读一些书，多思考一些问题，这样他们将来走向社会的时候，还能够多少保留自己的一点人格。这对他的人生、对社会都是有意义的。——邵永海（北京大学中文系）

为人生的美学
来到大学最重要的是叩问知识，而知识是为了使人生更圆满。不能放弃这一本质的东西。要使对知识的探求服务于自己的人生追求。要学会欣赏别人，欣赏自己，欣赏人生中一切美好的东西。——朱良志（北京大学哲学系）

什么是生成学术能力的教学结构
对每篇论文，我和助教都会认真批改。不管助教怎么换，我都会对他说：你批改学生论文的每一句评语，都可能对学生的未来有影响，你面对的是一个完全新的心灵，说他好或者不好都要非常慎重。——张祥龙（北京大学哲学系）

让我们的学生更有智慧
我们过去教的很多内容都是教以前怎么样，而我们实际上最需要教给学生的是：你怎样去分析，判断未来会怎样，你怎样为它做准备。——陈少峰（北京大学哲学系）

扩展自由选择的空间，培养独立思考的能力
学生来上大学不是学一门手艺，而是想通过大学提高素质，使视野更加广阔，这样培养出来的人才以后可以胜任各种工作。——朱天飚（北京大学政府管理学院）

创建服务型教学管理，发扬民主与包容精神
对于学生，我们的管理的目标也是要把压力变成内在的动力，这样的管理才是良性和有效的。这样也意味着降低了很多教师的压力，减少了教师去天天督促自己的学生的工作——张世秋（北京大学环境科学与工程学院）

主动学习 尊重自己
教学首先是要培养健全的公民，其次是在健全公民的基础上，培养特殊的专长，如果为了保证它的特殊专长而放弃对健全公民的培养，只能适得其反。首先要让他们学会去承诺并承担责任，这一素质是很重要的。——张世秋（北京大学环境科学与工程学院）

敬业 乐业 爱业
学生是有感情的，当你真心付出的时候，他会记在心里。如果你一直是敬业、乐业、爱业，他们会受到你的感染。——董志勇（北京大学经济学院）

还原英语文化特质 释放语言学习活力
我们很多人，不光是社会上的英语学习者，甚至是校园里的学生，对西方深层的思想文化不感兴趣，这就影响了我们对语言的理解能力，表达时也不到位。——丁宏为（北京大学外国语学院）

倡导语言人文，提升教学效果
教语言的时候要特别重视调动学生的已知知识和自己的生活感想。学生一旦感到“有话要说”，就不怕语言出错，这就解决了兴趣、动机问题，然后就可以不断地用文化意义来不断生成语言表达和形成语言行为习惯。——黄必康（北京大学外国语学院）

心血铸就的教学丰碑
证明不是靠逻辑，是靠创造，靠悟性。不是说你会逻辑了，你就能发明一项定理，发现一个新的结果。——周民强（北京大学数学科学学院）

致广大而尽精微，澄其源而清其流
数学掌握着我们的基于信息的社会的领导能力的关键，数学教育极大地决定了一个人能从事什么样的工作与不能从事什么样的工作。——张顺燕（北京大学数学科学学院）

从“一杯水与一桶水的关系”说起
如果你就一点掌握一个面上的知识，那么你对这一点的讲解就会很生动。——谢衷洁（北京大学数学科学学院）

锤炼数学思维，紧跟时代步伐
只要曾经受过数学思维方式的熏陶，就会遵循观察、抽象、探索、猜想、论证这些思维过程，这样对于学生来说不管以后从事什么工作都是有好处的。——丘维声（北京大学数学科学学院）

教师是舞台上的演员
学数学或物理这类课程，绝对不能在宿舍里拿着一本书像看小说似的那样看。如果不亲手推导的话，很多概念就不能理解，书也会看不懂，很快就学不下去了。——赵凯华（北京大学物理学院）

精益求精，在经典中把握时代
现代基础课要反映科学前沿和科学内容，一般老师都做得到。但是把科学的前沿成果，经过研究以后，反映到课程里，成为一个课程的脉络，这就不是一件很容易的事情。——钟锡华（北京大学物理学院）

教无定法 唯精是道
当你讲一些很枯燥的专业理论的时候，随时结合讲一些理论在研究和自然科学中的应用例子，可大大活跃课堂气氛，并帮助学生更好地理解，提高教学质量。——刘树华（北京大学物理学院）

兼容并包 夯实基础
我教过力学系数学分析这门基础课，刚开始让我教的时候感觉自己如临大敌。为了把这门课教好，我把所有习题从头做了一遍，把所有公式都重新推导了一遍，还比较了好多本国内外的教材，认真消化课程内容。——武际可（北京大学工学院）

一知而十解，游刃有余
可以说，没有任何东西，包括基础课，在你第一遍学习的时候就已经懂得很透了。在你后续的学习和研究过程中，你总会发现有把这个问题搞得更清楚的可能性和空间。如果你把这种感觉带到教学中去，你可能会永远享受教学的乐趣。——郭宏（北京大学化学与分子工程学院）

面向未来的大学教育
大学的基本矛盾，就是所谓的“一流学生二流教授”的问题。——寇元（北京大学化学与分子工程学院）

玉壶存冰心，朱笔写师魂
不要不懂装懂，是一个最基本的原则。要敢于在学生面前承认我不懂，然后再去请教。——陈守良（北京大学生命科学学院）
致谢