这样将内在心理过程与外显行为结合起来表述，目标就非常具体明确，既能发挥教学目标对教学实践的具体引导作用，又便于对学习结果进行观察、测量和评价。
从孙老师对教学目标的设计来看，她在目标设计的过程中，注重对教参目标的创造性的转化，注重教参目标的具体化。同时，在教学目标设计的考虑重点上，她更加注重教学目标与学生自身、学生实际生活的联系，注重培养学生解决实际问题的能力。
（2）教师角色
课堂教学是以知识为中心来展开的，教师对知识的理解会体现在课堂教学当中并表现为相应的教师角色。由于课堂教学是一个复杂的系统，教师的课堂教学角色并不一定都和其知识观有关。因此，从知识观的角度，根据研究者对孙老师课堂观察的分析与总结，研究者用‘‘学生学习的扶持者”和“知识的传授者”来概括孙老师在课堂教学中所扮演的教师角色。“学生学习的扶持者的角色”体现出孙老师在课堂教学中注重学生的体验、参与、探究，这样的角色与其知识获得观是一致的。而“知识的传授者的角色”则体现出她过分注重知识讲授，甚至灌输知识的一面，这样的角色与其知识观具有一定程度的不一致性。这说明，从知识观的角度看，教师在课堂教学中的角色是复杂的，教师的知识观并不能完全在课堂教学中得以体现。
①学生学习的扶持者
在这里，“扶持者”的含义是这样的：以学生为教学的主体，让学生融人和参与到教学活动当中去；知识的获得不是灌输，而是由学生的参与、体验、探究来发现；教师在这个过程起咨询、评判、鼓励、纠正和引导的作用。下面，研究者根据孙老师的课堂教学中的一个片段来反映她在课堂教学中的这个角色。
教学片段一：
教师：“我们家的大花猫性格实在古怪。说它老实吧，它有时的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤。
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