（二）动机激励法
德育管理中的动机激励法，是指管理者借助物质、名誉和精神鼓励等手段，激活被管理者主动从事或积极参与德育管理活动的内部动因的方法、策略。在现代组织管理中，由于管理效能越来越取决于群体或个体的内在心理动因，尤其是取决于被管理者的积极主动参与、合作和创新，管理学家亨利·法约尔就提出，激励是管理的核心。时至今日，建立和不断完善激励机制，激发全体教职工和学生参与学校德育管理的积极性、主动性，逐渐成为强化小学德育管理、取得德育实效的重要保证。
建立和完善小学德育管理的激励机制，首先，必须设置适当的目标，这种目标既要反映德育管理过程的基本要求，又要切合被管理者的内心需要，使学校组织目标与被管理者的个体需要、兴趣和价值取向结合起来。同时，这种适当的目标必须是具体的、现实的并具有针对性的，能够引导被管理者产生发现德育问题、探究德育问题、解决德育问题的积极心向。其次，要区分外在激励和内在激励。外在激励的特点在于，促进人们努力获取存在于行动过程之外的某种需要，常用的方式包括赞许、奖赏、晋升等；内在激励的特点在于，使人们获得行动过程之内的某种需要及其满足感，表现为被管理者的目标认同和自我肯定，以及良心和责任心、使命感的唤醒等。心理学家把这种由认同感而产生的内在激励叫作“倚同作用”，是一个人的行为内驱力。此外，物质激励和精神激励并举，约束、监督与参与、合作并用，皆为小学德育管理过程中有效运用动机激励法的基本要求。
（三）环境陶冶法
所谓环境陶冶法，就是管理者通过物质环境的建设和精神环境的营造，使被管理者在不知不觉中主动参与德育管理、积极配合的方法。对周围环境的耳闻目睹和来自环境中人际氛围的熏陶感染，既是儿童品德发展的直接源泉，也是决定德育实效高低的重要因素。“近朱者赤，近墨者黑”，“入鲍鱼之肆久而不闻其臭，入芝兰之室久而不闻其香”，即生动地说明了环境对于品德形成、人格塑造的种种意义。学校是儿童学习、生活的主要场所，是儿童认识社会、获取社会经验的重要源泉。学校和教室里的环境布置，学校作为教育社区的建设，学校管理中的制度及其运作，学校和班级中的活动方式、人际互动及其氛围，教师的言行举止，学校管理者的领导方式与作风，学校传统，等等，都是不可或缺的德育手段和德育资源。从德育管理的意义上，如何从育人的角度精心设计、统筹安排和全心营造德育环境，变“管”为“不管”，变管制、强迫为自主、自觉，考验着学校德育管理者的管理水平和管理艺术。
关于学校如何塑造积极道德文化，美国著名的品格教育学者托马斯·利康纳（ThomasLickona）提出了六个重要因素：
（1）校长在道德和学术上起到表率作用；
（2）能在所有的校园环境中塑造、提升和维持学校的价值观的校园纪律制度；
（3）全校范围内的社区感；
（4）学生民主自治；
（5）渗入到各种关系中的相互尊重、公平、协作的道德氛围；
（6）安排教学时间来展开道德问题教育。①
上述观点对改善和加强我国的小学德育管理，具有一定的启示意义。
三、小学生在德育管理中的自主性
德育管理是为了人、通过人、归于人的教育管理活动，因此，必须时刻注意发挥学生在德育管理过程中的自主性。管理者通过改善领导方式和作风，促进被管理者在思想和行为上进行自我控制、自我评价、自我调节，从而达到自我发展的目的。便是学校德育管理中的自我管理法。自我管理法是学校德育的最高形式，也是学校德育管理的最高形式。
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