方利民，1966年10月生，本科学历，中文研究生课程结业，中学高级教师，浙江省特级教师、宁波市名教师，全国小学学习科学研究会理事，全国青少年写作研究中心理事。
　　在《小学语文教学》等省级以上报刊上发表论文120余篇。在有关单位举办的全国论文大赛中获一等奖15次。荣获省市级教科研优秀成果奖12次，其中《小学生个性化快乐作文教学的实践》获浙江省人民政府第三届基础教育教学成果一等奖。编著出版《方利民快乐作文教学26招》、《听方利民讲语文》、《小学语感教学论》、《驽马斋诗词集》、《小学快乐作文教学论》、《小学生快乐作文100例》、《小学生快乐作文100悟》等多部作品。辅导学生在省市级以上报刊及图书上发表作文1000余篇，获奖150余篇。多次被评为全国优秀写作导师，全国优秀作文辅导教师。多次为省内外教师开设观摩课或讲座。

　　《方利民的小学语文教学主张》是著名特级教师方利民老师近三十年小学语文教学中行之有效的经验。方利民老师一直孜孜不倦地实践和研究语文教学的本体规律，一字未宜勿，语语悟其神，一字三思得，句句求其真。
　　作者通过23个教学主张和大量的教学案例，详细阐释了他对小学语文教学的思考与探索。全书源于教学实践，注重理论提升，有例有析，有点有面。作者的语文教学思想与智慧，尤其是其倡导的快乐语文教学理念，对语文教师颇有指导和借鉴意义。
　　《方利民的小学语文教学主张》是广大小学语文教师必读的专业书籍之一。

前言
主张一：提倡本真语文
语文教学的核心应是让学生细读文本、含英咀华、品味揣摩、如品香茗；轻装上阵，丢掉一些“非语文”化的内容，扎扎实实，课课有得；让学生在语言形式上下工夫，重在“怎么说”，而非“说什么”，并从中真正学到语文。

主张二：加强言语实践
语文教学的重点是学习动态言语的技能技巧，而非静态的语言知识；让学生以学习言语为本体，利用课文情境，通过提炼、组合、想象、转换等动态的语言处理过程进行灵活机动、生动有趣的言语实践。

主张三：培养语感能力
吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学应重视引导学生感悟言语形象，培养语像感；感悟言语内涵，培养语意感；感悟言语情感，培养语情感；感悟言语音律，培养语音感；感悟言语规律，培养语技感。

主张四：提高语感品质
提高语感品质的清晰性、丰富性、深刻性、敏锐性和独特性，是培养学生语感能力的重要举措，具体而言，即：比较细化，提高清晰性；激活重组，提高丰富性；想象探究，提高深刻性；品味熏陶，提高敏锐性；融情假设，提高独特性。

主张五：融合工具人文
简单地否定言语训练、片面强调人文感悟，或者置人文感悟于不顾、一意孤行地进行孤立的言语训练，都不是明智的做法。正确的做法是在研究母语教学规律的基础上，使工具性和人文性水乳交融，训练和感悟相得益彰。

主张六：调动形象情感
由读者体验情感形象带动品味言语的独具匠心，再通过对言语独具匠心的品味进一步加强情感形象的体验、升华，揣摩言语、内化表达都要有情感形象的充分参与，要让学生陶醉在浓郁的情感中，在栩栩如生的形象中学语文。

主张七：落实精简务实
语文教学要落实精简务实，提倡真水无香，使教学目标简单实际、教学内容简约实用、教学过程简明落实、教学手段简便有效、教学语言简洁实在、教学形式简化务实。“真水无香”的课堂是求“简”抓“实”的课堂。

主张八：追求高效训练
高效的语言文字训练应“有所不为”和“有所为”。“有所不为”指那种机械、单一、静态的训练。“有所为”是指那种科学、整合、动态的训练：生活化、动态化、人文化、情趣化、立体化、想象化。

主张九：张扬自由个性
学生通过对文字符号的解释，不但还原文本，还渗入自己的个性、人格、气质、生命意识，学生有充满个性的思考，有充满个性的看法和疑问，有充满个性的体验，有充满个性的心得，有充满个性的评价。
……
主张十：营造探究氛围
主张十一：实现平等对话
主张十二：丰富语言积累
主张十三：掌握品读评析
主张十四：活化文本细读
主张十五：设计巧妙趣问
主张十六：实行六大开放
主张十七：运用激励策略
主张十八：转变教师言语
主张十九：重视课外阅读
主张二十：善于冷静反思
主张二十一：表达真情实感
主张二十二：实施快乐作文
主张二十三：放飞童趣个性
附录：八个个性化作文案例