前言
第一章师范生免费教育的政策嬗变1
第一节清末和民国时期的高等师范教育政策1
一、清末的高等师范教育政策（1897～1912年）1
二、民国时期的高等师范教育政策（1912～1949年）3
第二节新中国的高等师范教育政策8
一、社会主义改造时期的高等师范教育政策（1949～1956年）8
二、社会主义建设时期的高等师范教育政策（1957～1965年）12
三、“文化大革命”时期的高等师范教育政策（1966～1977年）14
第三节改革开放后的高等师范教育政策16
一、改革开放前期的高等师范教育政策（1977～1993年）16
二、高校并轨招生后的高等师范教育政策（1993～2006年）20
三、师范生免费教育政策的试点（2007年至今）26
第二章师范生免费教育的制度设计31
第一节师范生免费教育的招生方案31
一、招生方案的政策解读31
二、师范生免费教育的招生情况34
第二节师范生免费教育的培养方案38
一、培养方案的政策解读38
二、部属师范大学的培养方案43
第三节师范生免费教育的就业方案53
一、就业方案的政策解读53
二、免费师范生的就业情况58
第三章师范生免费教育的培养模式68
第一节师范生免费教育的实施机制68
一、师范生免费教育的组织架构与指导思想68
二、师范生免费教育的培养目标与基本理念70
三、师范生免费教育的配套机制73
第二节师范生免费教育的课程建设76
一、通识教育课程77
二、学科基础课程和学科专业课程83
三、教师专业课程87
四、实践教学环节91
五、自主创新学习94
第三节师范生免费教育的资源开发96
一、教师教育数字化资源拓展97
二、教师专业能力训练平台搭建98
三、教师教育创新实验区与国家级教师教学发展示范中心建设100
第四章师范生免费教育的调查研究105
第一节免费师范生的政策认知107
一、免费师范生的政策选择107
二、免费师范生的政策认可度110
三、免费师范生的政策满意度114
第二节免费师范生的学习状况116
一、免费师范生的学习动机116
二、免费师范生的学习策略118
三、免费师范生的学习效果120
第三节免费师范生的职业认同121
一、免费师范生的从教信念121
二、免费师范生的就业意向122
三、免费师范生的职业期望126
第四节结论与建议128
一、顶层设计，完善政策机制128
二、优化人才培养方案，创新人才培养模式131
三、专业引领，拓宽发展路径133
四、整合教育资源，加强质量监控135
第五章师范生免费教育的质性研究137
第一节免费师范生的学习动机137
一、研究设计137
二、被访者的故事138
三、思考与建议141
第二节免费师范生的教育教学实践144
一、研究设计144
二、被访谈者的故事145
三、思考与建议151
第三节免费师范生的从教信念153
一、研究设计153
二、被访者的故事154
三、思考与建议159
第四节免费师范生的就业选择161
一、研究设计161
二、被访者的故事162
三、思考与建议165
第六章师范生免费教育的比较研究169
第一节地方性师范生免费教育政策169
一、新疆的师范生免费教育政策169
二、河北省的师范生免费教育政策174
三、其他省(自治区、直辖市)的师范生免费教育政策176
四、地方性师范生免费教育政策的比较与启示181
第二节美国的“教师教育资助项目”185
一、“教师教育资助项目”的实施机制186
二、“教师教育资助项目”的保障机制187
三、“教师教育资助项目”的实施成效190
四、“教师教育资助项目”的比较与启示191
第三节“为澳大利亚而教”项目193
一、“为澳大利亚而教”项目的产生背景194
二、“为澳大利亚而教”项目的实施机制197
三、“为澳大利亚而教”项目的实施成效与面临的挑战201
四、“为澳大利亚而教”项目的比较与启示206
第七章教师教育的变革与创新214
第一节教师教育理念回归实践214
一、从技术理性下的他主发展到反思性实践的自主发展214
二、从关注个体发展的个人实践到注重合作的群体实践217
第二节教师教育模式开放多元221
一、综合性大学教师教育221
二、临床实践型教师教育225
三、教师网络学习共同体231
第三节教师教育制度从缺失到规范236
一、教师专业标准与教师资格认证236
二、教师教育课程标准与机构认证240
三、教师教育质量评估标准与保障机制244
第八章结语：师范生免费教育的价值分析247
一、师范生免费教育的价值基础247
二、师范生免费教育的价值冲突253
三、师范生免费教育的价值选择258
参考文献263
附录268
附录一免费师范生政策认知、学习状况和职业认同调查问卷268
附录二问卷描述性统计分析275
附录三免费师范生征稿文摘282
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