信阅平台

内容介绍

《高等师范理科创新教育的理论与实践》是“高等师范院校如何面对新一轮基础教育课程改革”这一课题的研究成果，全书共分两篇，理论篇共四章，探讨创新与创新教育的内涵、科学研究的实践方法和逻辑方法、科学研究中的非逻辑思维与创新技法，以期读者对创新教育相关的理论有一些了解；实践篇共三章，围绕“高等师范的理科生——未来学校的理科教师应当怎么做才能成为学生创新学习的促进者、创新教育教学的研究者以及创新教育课程的建设者”这一主题来展开，以期读者通过一些案例的学习以及相应的练习与思考，能够在学校里实施创新教育教学。 《高等师范理科创新教育的理论与实践》可作为高等师范院校数学、物理、化学、生物、地理等专业的本科生、研究生的教材和参考书，也可供大、中学校理科教师和教育教学研究者参考。

展开

精彩书摘

创新，从字面理解：创，即开始；新，即过去所没有的，而要深刻理解创新的内涵，需要我们从历史的角度审视科学思想和科学方法发展的历程，一、科学思想的发展 我们可以从科学新概念的不断涌现、科学世界观的新概括、科学与社会关联的新观念、科学家思想行为规范几个方面来剖析科学思想的发展。 1.关于科学新概念 近200多年间，科学家们通过一代又一代艰苦卓绝的探索，建构起许多科学新概念，如转化、进化、演化、统计、对称、自组织、系统、反馈与控制、信息、远离平衡态、耗散结构、混沌、协同、不可逆，等等.它们在各门学科的理论中起到举足轻重的作用，也深刻地反映出科学思想的继往开来。仅以“转化”为例：从18世纪末到19世纪前半叶，人们在研究热力学、生物学、化学、电磁学的过程中，获得一系列重大发现，从而达成一种共识，即：自然界中各种现象之间存在着普遍联系，亦即各种运动及相应的能量之间相互转化。这样，转化就成了当时科学界关注的重要概念.转化概念的建立，既有英国科学家戴维的冰块摩擦实验对“热质说”的否定（1799年），又有意大利科学家伏打发明电堆对“生物电”研究的拓展（1800年），还有德国科学家塞贝克发现“温差电”现象（1821年）和法国科学家珀耳帖发现“温差电逆效应”现象（1834年）是对电与热相互转化的验证；既有英国科学家焦耳十多年不懈地测定热功量（1837-1849年）和俄国科学家黑斯（G.H.Hess，1802-1850）提出化学反应释放的总热量恒定（1840年）是对传统定性研究的超越，又有德国科学家迈尔把“自然力的转化与守恒”推广到生物机体（1854年）和德国科学家亥姆霍兹发表《论力的守恒》（1847年）是把“转化与守恒”研究引向深入。

展开

序 前言 理论篇 第一章创新与创新教育的内涵 第一节何谓“创新”? 一、科学思想的发展 二、科学方法的发展 三、对“创新”的简单界定 第二节关于创新教育 一、“创新教育”概念的界定 二、创新教育的主要内容 思考题 阅读材料1 阅读材料2 第二章科学研究的实践方法 第一节科学观察与科学实验 一、学习科学观察和科学实验方法的重要意义 二、观察与实验都必须遵循一定的原则和程序 三、创新能力强者在观察与实验中的种种表现 第二节实地调查 一、实地调查的原则 二、实地调查前的准备 思考题 阅读材料 第三章科学研究的逻辑方法 第一节比较与分类 一、比较 二、分类 第二节类比与假设 一、类比 二、假设 第三节分析与综合 一、分析 二、综合 二、分析与综合的辩证关系 第四节归纳与演绎 一、归纳 二、演绎 三、归纳与演绎的关系 第五节科学抽象与概括 一、科学抽象 二、概括 第六节模拟与论证 一、模拟 二、论证 第七节数学思维方法 一、关于数学思维 二、数学思维方法简介 第八节唯物辩证法 一、关于辩证唯物主义 二、唯物辩证思维方法在科学研究中的重要作用 三、做一个自觉的辩证唯物主义者 思考题 阅读材料 第四章科学研究中的非逻辑思维与创新技法 第一节想象 一、想象——科学理论的设计师 二、想象的特征 三、想象方法 第二节直觉与顿悟 一、直觉与顿悟的特征 二、直觉与顿悟能力的培养 三、直觉与顿悟方法简介 第三节发散思维 一、从逆向思维说起 二、关于发散思维 第四节美学方法 一、关于实用美、形式美和形象美 二、关于科学美 三、科学家们都具有强烈的审美感受和对美的追求欲望 四、美学方法举例 第五节关于创新技法 思考题 阅读材料1 阅读材料2 实践篇 第五章做学生创新学习的促进者 第一节让观察与记忆插上想象的翅膀 一、观察与想象 二、记忆与想象 第二节让阅读与发散思维、聚敛思维相结合 一、阅读能力的培养是学会学习的基础 二、让阅读与发散思维、聚敛思维相结合 第三节让研究性学习真正成为新课改的亮点 一、从上海2001年高考理科试卷说起 二、让研究性学习真正成为新课改的亮点 三、练习与思考 第四节让学生的课外活动更加丰富多彩 一、中学生课外活动典型案例简介 二、练习与思考 阅读材料1 阅读材料2 第六章做创新教育的研究者 第一节寓科学史与科学方法教育于学科教育 一、关于科学史教育作用的研究 二、关于科学方法教育方面的研究 第二节原始科学问题与开放性问题设计 一、抽象问题与原始问题 二、封闭性问题与开放性问题 三、问题设计案例 四、练习与思考 第三节科技活动与创新教育 一、问题的提出 二、科技活动的创新教育目标 三、实验设计、制作与创新 四、练习与思考 第四节 STS教育与创新教育 一、从对STS教育的背景研究所获得的启示 二、练习与思考 阅读材料 第七章做创新教育课程的建设者 第一节把研究性学习作为课程来建设 一、江苏省太仓高级中学研究性学习课程设计简介 二、从江苏省太仓高级中学的课程设计所引发的思考 三、练习与思考 第二节 STS教育课程是创新教育课程 一、STS教育课程的背景与内容 二、STS教育课程是创新教育课程 三、练习与思考 第三节把学生课外活动当作创新教育课程来建设 一、从“照着说和做”到“接着说和做” 二、让文体活动充满创意合作 三、练习与思考 第四节创新能力测试与评价 一、关于创新能力的基本层次划定及测试目标编制 二、关于实践创造力测试命题及相关的案例 三、练习与思考 阅读材料 主要参考文献 后记

展开