《中国高等学校课程和教学的建设与改革研究》的目标不是提供详细的历史文献，而是立足我国高等学校课程和教学工作中的重要问题，尤其是当前遇到的现实问题，回溯这些问题的历史发展，以便更深入地了解和更深刻地理解这些问题。在对这些问题的分析中，我们不避讳现在的认识和实践的影响，不准备特别考虑采用“同情性的理解”方式。这或许不是非常专业的历史研究的方法，也可能对历史事件的评价有失公允，但这可以让我们看到历史的现实性。

　　一、高等学校课程教学的指导思想
　　“四人帮”倒台后的教育界还是被“左”的思想所束缚，到1978年初教育部门所做的只能是用“前17年的教育”反对“文革”时期“教育革命”的10年。
　　1978年12月的中共第十一届三中全会成为我国各方面改革的转折点。全会高度评价了实践是检验真理唯一标准的大讨论，提出了解放思想、实事求是的思想路线。在邓小平同志的直接领导下召开的全国科学大会和全国教育工作会议，迎来了科学和教育的春天。1978年4月，教育部召开全国教育工作会议。小平同志对新时期教育工作提出了明确要求，其中包括：提高教育质量，提高科学文化的教学水平，更好地为社会主义建设服务。培养人才的质量标准，就是使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。
　　1982年，中共十二大胜利召开。十二大第一次明确地将教育作为国家经济、社会发展的三大战略重点之一，提出了经济发展必须坚定不移地依靠科技进步和劳动者文化素质的根本提高。这极大地激发和促进了高等教育事业的改革和发展。1982年前后，我国开展了关于培养能力的讨论，这主要是基于面对现代科学技术迅猛发展，知识量剧增，知识更新周期的加快，高等学校必须着重于培养学生的能力和创新精神，而当时有人批评我国高等学校的教学出现了“高分低能”的问题。从此，课程教学改革真正直接涉及教学改革。
　　1983年邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，为我国高等学校的课程教学改革指明了方向。也就是高等学校的课程和教学是要培养具有世界先进水平的、适应未来发展需要的高级建设人才。
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第一部分 新中国成立60年高等学校课程和教学的建设与改革
第一章 高等学校课程和教学的发展历史
第一节 新中国成立到“文化大革命”前
第二节 “文化大革命”时期
第三节 “文化大革命”结束到20世纪80年代末
第四节 20世纪80年代末到1997年
第五节 1997年到2009年
第二章 高等学校的学科专业调整
第一节 我国高等学校学科专业的几次调整
第二节 我国高等学校学科专业调整的评价
第三章 高等学校的课程结构改革
第一节 高等学校的课程结构改革概述
第二节 专业课程结构改革
第三节 通识课程结构改革
第四章 高等学校人才培养方案改革
第一节 高等学校人才培养方案的目标与时间安排
第二节 我国高等学校培养方案的改革
第三节 我国不同阶段人才培养方案的比较与评析
第五章 高等学校教学改革
第一节 高等学校的教材及教学内容改革
第二节 高等学校的教学方法改革
第三节 高等学校学生学业成绩的考核与评定改革

第二部分 新中国成立60年高等学校课程和教学管理制度与政策
第六章 政府对高等学校课程和教学的管理
第一节 统一管理
第二节 群众路线
第三节 下放管理权
第七章 高等学校校内课程和教学的管理
第一节 从教研组、学系到学院、学部
第二节 学分制

第三部分 新中国成立60年高等学校课程和教学研究
第八章 中国高等学校课程研究的历史发展
第一节 经验主导阶段（1952-1966）
第二节 理论探索阶段（1978-20世纪80年代末）
第三节 理论初建阶段（20世纪80年代末-1997）
第四节 理论发展阶段（1997-2008）
第九章 高等教育课程和教学思想研究60年回顾
第一节 经验主导阶段（1952-1966）
第二节 理论探索阶段（1978-20世纪80年代末）
第三节 理论初建和理论发展阶段（1990-2009）
第十章 高等学校课程编制研究60年回顾
第一节 概述
第二节 理论探索阶段的主要进展
第三节 理论初建阶段的主要进展
第四节 理论发展阶段的进展
第十一章 高等学校课程评价研究60年回顾
第一节 概述
第二节 经验主导阶段和理论探索阶段的进展（1949-1989）
第三节 理论初建阶段（20世纪80年代末-1997）
第四节 理论发展阶段（1997-2009）
第五节 关于高等学校本科教学工作水平评估
后记