合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内在社会心理气氛，大面积提高学
生学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验，并取得了较好的效果。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进，合作学习受到教育理论界和实践界的极大关注和倡导。
合作学习是课程所倡导的重要的学习方式之一，也是实施新课程的重要标志。因此在
当前的课堂教学上，特别是在各种评优课和公开课中，合作学习（小组合作）更是屡见不鲜。
但从现实状况来看，大多数课堂上的合作学习是不理想的，甚至其副作用远远大于学生所取得的学习效果。究其原因，不少教师对什么是“合作学习”一知半解，认为采取了小组合作就是合作学习，对合作学习的学习方式、不同学科合作的思考就更少。很多课堂现象反映出小组合作学习存在的较为普遍问题：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。所有这些问题归结到一点就是：合作学习的实效性低下。
我们必须要弄清楚到底何谓合作学习以及它的内涵，才能在我们的美术教学中进行有
效的实践与尝试。
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