《北京大学附属小学创新教育丛书：信息技术教学与创新思维培养》系统地剖析了小学信息技术教学的内涵与策略，巧妙地揭开了少数人涉足的智能机器人的面纱。通过大胆设计促进学生能力发展的教学活动，展示生动活泼的故事案例，全书创造性地提出了小学生创新思维培养的具体目标、方法、途径，彰显了作者扎实的功底与独特的眼界。凭借多年教学和竞赛的摸索与实践，全书从崭新的视角定位了小学信息技术教学的独特价值与功能——为小学生创新思维培养助力。
    《北京大学附属小学创新教育丛书：信息技术教学与创新思维培养》系全国青少年智能机器人“十佳”教练员、北京市学科教学带头人、中学高级教师、北京大学附属小学何立新老师潜心20年小学信息技术教学的用心之作，对从事信息技术教学的老师们具有深远的启迪，对从事智能机器人教学与竞赛的老师们也具有一定的借鉴作用。

    评价是老师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离，还应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围。对学生答错了怎么处理？是引导、点拨，还是训斥、否定？答案是显而易见的，可能你上课刚刚强调需要注意的某个细节，不一会儿学生又犯同样的错误，若教师说：“你怎么没记性呢！”他可能以后再也不举手，不思考了。而相反，教师若说：“这次你没记住，老师相信下次你一定会记住的。”他会记住的，也会越来越喜欢上你的课。
    评价，固然以鼓励为主，但也要根据具体情况给予适当的建议或批评。否则学生只经得起表扬，经不住批评，情感变得非常脆弱，不利于儿童的健康成长。除了师评以外，还有自评、互评、组评、班评、年级评、全校评。
    “寓言故事——自选图形”一课设计了两种评价方式。
    过程性评价：此评价不仅可以达到适时调整教学进程的目的，而且能清晰反馈学生的学习成效，并及时进行分层个体指导。
    总结性评价：在课堂教学的最后一个环节采用了作品展示评价的方式，起到了让学生相互欣赏、取长补短的效果。
    成功何尝不是成功之母呢？没有尝试过成功的人，怎能体验成功的欣喜。首次成功的欲望．必然争取再次成功。教师准确、及时的评价是学生迈向成功的“催化剂”。一个信任的眼神，一句赞美的话语，一个宽容的微笑，一下温柔的抚慰，一声温馨的祝愿，一阵热烈的掌声……都是学生生动、活泼、主动学习的直接动力。
    一堂课如果确实做到了温度、广度、深度、高度的适度呈现、衔接，也就实现了提高学生主动参与学习意识的理念，提高课堂实效性也不再是一句空话。
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第一章 “半路出家”的信息技术教师
一、临“危”受命
二、知识更新最快的学科
三、“摸着石头过河”

第二章 创新思维引领教学变革
一、什么是创新思维
二、创新思维引领信息技术教学模式的变革

第三章 把信息技术课堂作为培养创新思维的阵地
一、一门培养创新思维的课程——信息技术
二、基于适合学校特点的信息技术课程

三、开发基于信息技术的校本课程——智能机器人
第四章 来自课堂教学的创新策略
一、抓住创新思维的“火花”
二、基础知识的教学策略
三、智能机器人的教学策略

第五章 信息技术课堂教学的“整合”与创新思维的培养
一、无处不在的“整合”
二、打好”整合“牌”
三、谁“整合”谁

第六章  学生成长案例
一、他们是游戏高手
二、异想天开的孩子

后记