吴黛舒，1970年生，山东郓城人，教育学博士，宁波大学教师教育学院教授，硕士生导师，浙江省高校中青年学术带头人培养对象。主要研究方向为教育基本理论、教师发展、基础教育改革。先后在《教育研究》、《教育理论与实践》、《中国教育学刊》等杂志发表论文30余篇，并被《新华文摘》、《中国人民大学报刊复印资料》等转载10余篇。出版专著1部；合著3部。主持国家社科基金项目“教育改革行为的发生与发展研究”（BHA100052）；受聘为华东师范大学新基础教育研究中心研究员，参与华东师大“985工程”基础教育改革与发展基地重大项目“‘新基础教育’研究与‘生命实践’教育学派创建”、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“基础教育改革与中国教育学理论重建研究”；主持和参与其他国家级、省部级课题15项。

　　《传承与发展教育科学探索丛书：生成中的中国教育学研究》对中国教育学在多元文化背景下的发展状况进行了较深入的研究。作者首先提出了“中国教育学问题”，特别指出了20世纪初“中国的教育学”在尚未萌芽时面对世界各国教育学理论的涌入和特殊的社会背景而凸现出来的中外关系问题；其次，对“本土化的教育学”、“中国特色的教育学”等问题进行了分析；再次，从学科发展的角度探讨了中国教育学的学科危机与研究的新空间；最后，就中国教育学的生成和基本形态提出了自己独到的见解。

　　（五）基于中国实际，解决中国教育问题，是生成“中国特色”的基础和本源
　　20世纪70年代末以来，中国教育学研究的重大理论问题，除了教育学研究的指导思想、教育学自身的发展问题之外，还有教育与社会、教育与人、教育自身的变革三大主题。应该说，这三大主题，在认识上都取得了突破式的进展。
　　1.中国教育学的第一主题：教育与社会，或者说与社会转型
　　具体来说，社会的中心任务从阶级斗争转向社会主义经济建设；经济建设从计划经济转型为市场经济，并随着社会经济体制改革和思想解放，教育学研究的这一主题中的“小中心”也不断切换。
　　在教育与社会关系中的中国式问题是：教育是狭隘的社会工具，或是阶级斗争的工具，或是生产斗争的工具。
　　对这一问题的认识从80年代关于“教育本质”的大讨论开始。讨论内容从批判：“专政工具”，经过“意识形态”说和“生产力”说的对峙期，到最后的“多元”局面：双重（多重）属性说、特殊范畴说、人类自身生产说、劳动力再生产说、多本质说、精神生产说、社会遗传说、本质转化说等。与此同时进行的是关于教育功能的研究。教育功能讨论涉及教育的地位、作用，涉及教育与社会和人各方面的联系。主要研究的内容有：教育功能的界说与分类、教育的育人功能、教育的社会功能、教育育人功能与社会功能之关系以及教育功能的发挥等。讨论过程从质疑和批判阶级斗争工具职能开始，经历了“生产斗争工具职能说”，从工具功能讨论中又引发了教育的本体功能说。从对教育功能研究的已有成果看，不仅在理论上有了一定进展，并且在实践中也产生了重大影响。
　　从改革开放以来时间的纵轴上来看，在“教育与社会”这个主题上研究重心的“过程性”切换特征就更清楚。
　　……

导论——中国教育学问题
一 “中外”关系问题
二 中国教育学问题形成的文化背景
（一）世界文化发展的多端性和多元性
（二）中国的多元文化和文化发展的基本问题
三 中国教育学研究中的“中外关系”和“教育学危机”
（一）教育学的中外关系问题
（二）中国教育学危机
四 本研究中的几个限定

第一章 “本土化的教育学”：问题与分析
一 教育学本土化的基本状况
（一）借鉴的方式
（二）借鉴的对象
（三）借鉴的内容
二 “本土化的教育学”：问题与分析
（一）本土化的教育学的潜在影响
（二）教育学本土“化”的方式和问题分析
三 教育学本土“化”的方法论重建
（一）本土“化”的研究重点
（二）本土“化”的形式
四 研究案例
（一）教育学发展中的差异性研究——以德国和美国的教育学为例
（二）日本对“学校病理”的诊治和“新基础教育”文化建设的比较研究

第二章 “中国特色的教育学”：问题与分析
一 “中国特色的教育学”的思想
（一）“中国特色的教育学”的思想历程
（二）“中国特色的教育学”思想素描
二 “中国特色的教育学”：问题与分析
（一）教育学研究的“指导思想”问题，是一个需要增加“理论性”成分的特色问题
（二）挖掘、传承、光大中国传统，是一个迫切需要研究的特色问题
（三）教育学研究的方法论，是一个有待形成和成熟的特色问题
（四）教育学的学科体系和理论体系，是一个需要矫正的特色问题
（五）基于中国实际、解决中国教育问题，是生成“中国特色”的基础和本源
三 原创教育学研究的出场
（一）“原创教育学”的含义
（二）原创教育学与本土化的教育学、中国特色的教育学的关系
四 研究案例
（一）中国特色的教育学研究模式
（二）马克思主义毛泽东思想、意识形态等对中国教育学研究的影响

第三章 学科史和学术史视野中的学科发展问题
一 世界学科史中的学科危机和生机
（一）学科危机是学科制度化发展史上的普遍现象
（二）学科危机的总体特征和教育学危机的性质
二 中国学术史中的学科危机和生机
（一）中国教育学的“学科危机”
（二）在现有“科际关系”中考察中国教育学危机的认识局限
（三）中国学术史视野中学科发展的历史回望与当下探索
三 中国教育学的研究新空间
四 研究案例
（一）学科制度化进程与教育学的发展
（二）多学科视野下的“师生关系”研究

第四章 中国“教育学”的生成研究
第五章 中国教育学的基本形态
主要参考文献
后记