班华，男，1935年生，安徽巢县人，现为南京师范大学资深教授，教育学原理博士生导师，中国教育学会德育专业委员会主任，《中国德育》编委会副主任，《清华大学教育研究》编委，《思想理论教育》学术顾问，《中小学心理健康教育》专家组成员，北京师范大学公民与道德教育研究中心顾问，江苏省教育学会心理教育专业委员会理事长。研究方向为教育学原理、德育原理。主编、参编著作及教材《心育论》、《现代德育论》、《中学教育学》等10余部。
　　薛晓阳，男，1958年生，1984年毕业于南京师范大学教育系，2003年获南京师范大学教育学博士学位，现为扬州大学教育科学学院院长、教授、教育学原理硕士生导师、江苏省教育学会心理教育分会副理事长。主要研究方向为德育原理和教育基本理论。出版专著《希望德育论》、《学校道德生活的教育叙事》，并于2005年获江苏省第九届哲学社会科学优秀成果三等奖。在《教育研究》、《北京大学教育评论》、《华东师范大学学报（教育科学版）》等学术期刊上发表论文30余篇。先后主持全国教育规划教育部重点项目和江苏省哲学社会科学规划项目等。

　　20世纪80年代以来的改革开放，使中国社会开始步入一个转型时代。社会转型带来的文化环境与价值观念的改变，使儿童青少年的成长与教育面临新的挑战和问题。如何根据新时期的特点建构更适宜的道德教育理论与实践模式成为一个迫切的课题。

　　五、形成了以实践叙事为主的德育模式研究特色
　　在研究的方法论方面，我们进行了一些新的突破性的尝试。例如：我们运用了人类学的田野法，探讨乡村生活德育模式；运用复杂性思维方法分析教育系统，提出了复杂教育系统的一般德育模式。但我们主要采用的是以实践叙事为主的研究方法。所谓实践叙事，是指研究遵循实践的逻辑，而不是理论的逻辑。这种研究方法没有严格的先在性的学术逻辑，从模式的构造过程上看，它的最大特点是研究过程的生成性和未定性。在研究过程中，理论工作者可以进行某种理论上的预想，例如，制订一定的研究方案，但这种预想不具有决定性，更重要的是依靠实践的想象和验证，因此，我们的研究是过程性的，方法是在过程中创生的。实践叙事的研究强调平等的研究者身份，中小学老师教育研究的权利得到尊重，理论工作者放弃指导者的身份。理论工作者与实际工作者都是平等的研究者，他们的关系不是指导与被指导的关系，而是两种研究群体的结合和交流，理论研究者尤其重视实践研究者的创造力和想象力。“尊重第一线老师的创造性，发现他们研究中的新经验”，是我们研究的基本原则。在研究过程中，理论研究者要不断到试点学校去调研、去学习，和学校老师共同研讨、相互学习、共同发展，在这一过程中不断修改研究的方案和思路，我们把这种研究方式视为“实践叙事的研究”。
　　这种研究方式与西方原生的德育模式研究相比较，在学理上具有很大的不同。

第一章 近30年德育发展趋势与德育模式研究／001
第一节 社会发展、人的发展与德育改革／001
一、时代发展与德育改革／002
二、人的发展与德育改革／004
三、大众文化与青少年生活／008
第二节 近30年德育发展趋势／012
一、从工具化到人性化／012
二、从道德教育到道德学习／016
三、从道德教育到道德生活／020
第三节 德育模式的理论研究与实践探索／024
一、关于德育模式基本理论的研究／024
二、关于学校德育模式建构的实践探索／027
第四节 德育模式研究中值得重视的新特点／029
一、我国德育模式研究工作的新开端／029
二、重新定位德育模式的理论价值／031
三、德育研究范式的转变／033
四、阐释了德育模式是一种“行动理论”／035
五、形成了以实践叙事为主的德育模式研究特色／036
第五节 德育模式研究中有待进一步研究的问题／037
一、进一步加强理论指导的自觉性、适洽性／037
二、从多学科视角拓宽研究的思路／038
三、进一步做整体一融合性的研究／039

第二章 德育模式研究的历史探寻与理论发展／041
第一节 人类原初的德育实践及其叙事性言说／044
一、原初的德育实践／045
二、原初德育中的神话叙事／048
第二节 德育模式研究在西方的发轫与演变／051
一、在智性思辨与神性内省之间：19世纪前的西方德育模式及其研究／052
二、理性追寻中的科学化尝试：19世纪初到20世纪中叶的西方德育模式及其研究／058
三、民主诉求中的多元化努力：20世纪60年代后的西方德育模式及其研究／065
第三节 德育模式研究在我国的兴起与发展／073
一、20世纪80年代前我国德育研究方法论的演变／073
二、20世纪80年代后我国的德育模式研究／075
三、新时期我国德育模式研究的新特点／087

第三章 德育模式的哲学探索与建构策略／099
第一节 德育模式的理论性质／099
一、实践哲学的本质／099
二、德育模式研究的实践意义／103
第二节 模式研究的实践创造性／115
一、行动方法论／115
二、模式研究的方法论——实践创造性／117
第三节 德育模式建构的方法与策略／131
一、德育模式建构的一般过程／131
二、德育模式建构的理论与问题／142

第四章 德育模式与学校德育文化／151
第一节 在德育模式中改变德育价值／151
一、价值立场的改变：确立人的主体地位／152
二、核心价值的改变：关注学生的生命成长／157
第二节 在德育模式中塑造学校文化／160
一、学校德育文化的整体建构／160
二、学校德育制度的改革和完善／165
三、学校德育环境的营造／182
第三节 在德育模式中寻求教师的专业成长／190
一、校园伦理生活形态的形成／190
二、教师在德育模式中获得成长和发展／192

第五章 新时期学校德育模式的实践探索／205
第一节 若干德育模式研究的进展／205
一、关于网络德育模式的研究／205
二、关于学会关心德育模式的研究／211
三、关于审美化德育模式的研究／219
第二节 普通中小学德育实践探索中的德育模式类型／227
一、用特色文化建构德育模式／228
二、观念性的德育模式——模式化的德育理念／245
三、行动性的德育模式——在模式观念指导下的学校
道德教育／293
参考文献／316
后记／318