刘旻航，男，天津人，1979年5月生，教育学博士。2008年6月毕业于南京师范大学教育科学学院课程与教学论专业，体育教育方向并获博士学位。现任教于山东财政学院体育教育学院，主要研究方向为体育课程与教学论。自2002年至今，共在核心期刊发表学术论文20余篇，参与多项国家级、省部级课题研究，并且多项研究成果获得国家教育部及省教育厅奖励。

    《无序中的有序：现代体育课程改革的文化审视》以系统论为研究视角，以“文化”为研究的切入点，以体育课程改革的发展为主线，以系统科学相关理论作为重要的基础，运用自组织理论、系统动力学理论分别深入到体育课程改革的内部和外部，从宏观到微观进行了比较深入的研究，在体育课程不断发展的流变之中，全面、系统的审视我国体育课程改革，试图为我国体育课程改革提供一些有益的参考意见。《无序中的有序：现代体育课程改革的文化审视》通过对我国体育课程改革过去与现实的不同审视，最后指出，体育课程改革并没有“成功”与“失败”之分，也并不存在“终结”的体育课程改革，只有不断坚持体育课程文化的创新，才能有效推动体育课程的发展。

　　“教育活动，是由教育者和被教育者两方所组成的一种有意义的文化活动。”教育活动，就根源而言，本身就是含有历史意义的文化活动，没有了文化，教育也就不复存在，而失缺了教育，文化也就无由传递、无由发展，甚至失却了意义。“从历史的角度来看，课程改革的过程就是文化政策调整变化的过程。”体育课程改革注定是无法摆脱文化的困束，只能在文化的束缚下艰难地发展，这是体育课程改革的应然性选择，是无法更改的。我们只能从体育课程改革的自身体系入手，逐一寻求其应然性选择的必然性。<br>    1.文化依附性决定了体育课程改革的文化困柬<br>    “依附性”与相互依存有所不同，“依附性”指的是在双方关系中被动多于主动。而所谓体育课程价值的文化依附性则是指体育课程改革中，体育课程改革本身与文化之间的影响是被动多于主动的，在体育课程改革过程中，文化（泛指多种文化）对于体育课程改革是占据着主导地位的。<br>    （1）对中国社会文化依附<br>    从总体上讲，中国的传统文化是一种内陆型文化、农耕型文化、宗法型文化，这就决定了它是一个以伦理为中心的系统，宗法等级伦理纲常贯穿于中国社会各个层面的基本精神，使社会生活各个部分都具有人伦色彩，纳入伦理意识系统中。正是这种特殊的文化类型使得整个中国文化在整体上呈现出求稳、求同、显保守，重继承、轻创新，重过去、轻现在和未来，重义轻利等特征。而这些特征直接影响了我国体育课程改革，使得我国的体育课程改革始终处于社会文化的“困束”之中。<br>    ……

总序<br>序<br>第一章 引言<br>一、课程<br>二、体育课程<br>三、文化<br><br>第二章 困束与超越：体育课程改革的外部文化审视<br>一、文化势阱：一个体育课程改革无法回避的命题<br>1．文化势阱<br>2．清末民初时期文化势阱中的体育课程改革<br>3．民国时期文化势阱中的体育课程改革<br>4．新中国成立以后文化势阱中的体育课程改革<br>二、隧道效应：一个体育课程改革必须直面的问题<br>1．隧道效应<br>2．体育课程改革中的隧道效应<br>3．体育课程改革中隧道效应的启示<br>三、文化困束：体育课程改革的应然性选择<br>1．文化依附性决定了体育课程改革的文化困束<br>2．体育课程文化属性决定了体育课程改革的文化困束<br>3．体育课程改革的制度体系决定了体育课程改革的文化困束<br>四、文化超越：体育课程改革的必然性选择<br>1．文化危机：体育课程改革的诱因<br>2．文化转型：体育课程改革的成因<br>3．文化超越：体育课程改革的必然性选择<br><br>第三章 有序与无序：体育课程改革的内部文化审视<br>一、体育课程改革中的竞争与协同<br>1．哈肯与协同学<br>2．体育课程改革中的竞争<br>3．体育课程改革中的协同<br>4．文化：体育课程改革中的序参量<br>二、体育课程改革中的突变现象<br>1．托姆与突变论<br>2．体育课程改革中的突变现象<br>3．文化：体育课程改革中永恒的吸引子<br>4．突变促成了体育课程“动态平衡<br>三、体育课程改革中的超循环现象<br>1．艾根与超循环<br>2．体育课程改革中的“钟摆现象<br>3．体育课程改革中的否定之否定<br>4．文化：超循环中的永恒<br>四、体育课程改革中的有序与无序<br>1．体育课程改革中的有序与无序<br>2．有序：一个建立在时空中的现实<br>3．无序：一个建立在相空间中的隐喻<br>4．有序与无序：对于体育课程的一种文化解读<br><br>第四章 本质与表征：体育课程改革的文化动力研究<br>一、体育课程改革文化动力的来源<br>1．来源于社会文化系统<br>2．来源于教育文化系统<br>3．来源于体育文化系统<br>二、体育课程改革文化动力本质<br>1．外部文化矛盾：推动体育课程改革的支点<br>2．内部文化矛盾：促进体育课程改革的动力源<br>3．体育课程改革的文化动力分析<br>4．体育课程改革的文化动力本质<br>三、体育课程改革文化动力特征<br>1．体育课程改革文化动力因子分析<br>2．影响体育课程改革内驱力动力因子分析<br>3．影响体育课程改革外驱力动力因子分析<br>四、体育课程改革的潜动力研究<br>1．社会转型期文化对于体育课程改革的影响<br>2．传统文化的现代化<br>3．外来文化的本土化<br>4．制度文化：体育课程改革的突破口<br>五、体育课程改革文化动力作用机制及实证研究<br>1．关于系统动力学及相关概念<br>2．系统动力学的作用机制<br>3．体育课程改革的文化动力作用机制<br>4．体育课程改革的文化动力作用机制实证研究<br><br>第五章 成就与反思：体育课程改革的现实文化审视<br>一、文化视域中2000年体育课程改革的进步意义<br>1．2000年体育课程改革的文化解读<br>2．以多元文化迎接“全球化”的挑战<br>3．体育课程发展促进和谐社会文化的构建<br>二、对2000年体育与健康课程改革的文化反思<br>1．2000年体育课程改革的文化基础<br>2．2000年体育课程改革的文化反思<br>3．制约体育课程改革的文化因素<br>4．体育课程的文化功能<br><br>第六章 挑战与创新：我国体育课程改革的未来展望<br>一、全球化语境中的我国体育课程改革<br>1．体育课程文化的冲突与融合<br>2．体育课程文化的民族化与国际化<br>3．体育课程价值文化的同一与分裂<br>二、和谐社会文化建设中的我国体育课程改革<br>1．和谐社会文化进程中的体育课程改革<br>2．创建体育课程改革文化的战略意义<br>3．和谐社会进程中体育课程改革应注意的几个文化问题<br>三、理性与非理性的博弈<br>1．体育课程改革中的决策<br>2．体育课程改革中的问题<br>3．体育课程改革中的策略<br>4．体育课程改革中的集体与个体<br>5．体育课程改革中的权力<br>6．体育课程改革中的环境<br>7．体育课程改革中的动力<br>8．体育课程改革的形式<br>四、混沌边缘的秩序重建<br>1．混沌的体育课程改革<br>2．混沌边缘的秩序重建<br>附录：专家访谈问卷<br>参考文献<br>后记