上篇争鸣反思篇
第1章课程改革的辩证思维——一论新课程改革的“软着陆”
课程改革的辩证思维
——论新课程改革的“软着陆”
2001年6月8日，经国务院同意，教育部印发了《纲要》的通知，掀起了新一轮课程改革。笔者于2005年，发表了本章的内容，作为对新课程改革的反思与建言。笔者建议：课程改革要坚持辩证思维，新课程改革需要“软着陆”。“软着陆”是指课程改革的进程要减慢速度，调整方向，确保安全，使课程改革的实施稳步成功。
成功者经常要思考三个问题（A、B、D），笔者增加一个问题（C），即有如下四个问题：
A．这是唯一的解决办法吗？还有其他解决办法吗？
B．如是那样去操作，会出现什么样的情况呢？
C．出现这样的结果满意吗？情感上能接受吗？
D．别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？
A是从逻辑上来理解，B是从操作上来认识，C是从情感上来体验，D是从交往上来思考。笔者写了一篇论文《论思维模式的分类及其应用》（查有梁，2004），提出思维模式有四大基本类型：逻辑型、操作型、艺术型、交往型。上述四个问题覆盖了上述四个思维模式，因而，笔者觉得这样思考，相对全面些。
应用上述四种思维模式，思考上述四个问题，笔者认为有必要对新课程改革提出三点建言：注意辩证思维，克服非此即彼；注意打好基础，克服好高骛远；注意情绪安定，克服急功浮躁。
注意辩证思维，克服非此即彼
时代在飞速发展，教育要适应追赶。课程改革以及相应的教学改革肯定不可避免。全世界如此，中国也不例外。笔者赞成新课程改革的基本理念，并在努力付诸实践。但是，任何一次成功的改革，都需要随时听取不同意见，随时进行新的修改。新课程改革不仅需要脚踏实地、循序渐进地进行，而且需要及时反馈、动态调整，方能以较小的代价，获得较大的成功。所以，听听对新课程改革的提醒，是有必要的。
新课程改革中，有一本影响很大的论著：《解读》。在“新课程需要什么样的教学观念”中写道：（以下简称“解读1”）
“当课程由‘专制’走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是‘文本课程，（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是‘体验课程，（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。（钟启泉，等，2001：271）在“论
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