（三）王策三的基本观点
在《教学论稿》中，王策三明确阐述了他的教学定义：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时，身心获得一定发展，形成一定的思想品德。”我们当然很容易地可以看出这个定义的渊源，而且这个定义在我国教学理论界具有高度一致性。在《中国大百科全书·教育卷》中基本也是这样界定的：“教学，教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想道德。”王策三在《教学论稿》中把我国对“教学目的和任务”的种种表述概括为三句话：“第一，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；第二，在这个基础上发展学生的智力和体力；第三，在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。”
王策三关于教学的基本论述代表着当时我国教育理论界大体一致的看法，主要体现在以下几个方面：教学是一种特定的认识活动和认识过程；教学是教师的教和学生的学双方的共同活动，是教与学共同活动的统一过程；教学过程不仅仅是个认识过程，也是促使受教育者身心发展的基本途径；教学与智育是两个相互关联又有区别的概念。智育是全面发展教育的重要组成部分，是指向学生传授知识和发展学生智力的活动，教学则是实施智育的基本途径。
华东师范大学施良方教授曾经把中国教学理论建设划分为新中国成立初期全面照搬苏联、20世纪80年代关注研究方法、20世纪80年代中后期理论体系改造三大阶段。王策三教授不仅亲身参与了凯洛夫教育学在我国的传播工作，更为重要的是，他的《教学论稿》属于教学论“中国化”进程第三阶段的一部不可或缺的论著，在我国教学论研究者和教学实践工作者心目中占据着相当重要的位置。
二、情感体验本位的教学本质观
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