教育神经科学凝聚跨学科专业研究者的共同智慧，汲取多门相关学科中的知识精华与哲学理念，来形成自己独特的概念结构。教育神经科学的诞生改变了长期以来教育学缺乏科学实证依据的状况，为教育奠定坚实的科学基础。
    教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学和教育学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论、践行科学的教育实践的、具有独特话语体系的一门新兴学科。

    第一章  20世纪60年代前的探索与教训
    第一节  古代对心、脑与教育的思辨与探索
    一、心、脑的思辨与教育
    在古代东西方的脑与心智研究中，一直存在着主脑说与主心说的争论。所谓主脑说是指人的心理活动由人脑支配，脑是心理活动的器官；所谓主心说是指人的心理活动由心脏支配，心脏是心理活动的器官。在中国，从先秦到明朝，主心说占统治地位。如我国最早的医书《黄帝内经》提出：“心者、五脏六腑之大主也，精神之所舍也”（《灵枢?客邪篇》），“所以任物者谓之心，心有所亿谓之意，意有所存谓之志，因志而存变谓之思，因思而远慕谓之虑，因虑而处物谓之智。”（《灵枢?本神篇》）；孟子也说过，“心之官则思”。这表明，思维、理智、情感等都是在心的支配下发挥作用的，心是人一切活动的主宰。在古代西方，主心说也占统治地位。例如，古希腊哲学家亚里士多德就认为，理性活动的产生与心脏的血液有关。温热的血液象征着活力，因此，心脏是精神和思想等理性活动的源泉。这表明，古代东西方对脑与心智的研究主要以内省法、逻辑分析法、辩论法、观察法等为主，这种状况也影响到脑、心智和教育的研究。……

导言
第一节 教育神经科学的内涵与特征
第二节 本书的研究意义与研究思路
第一章 20世纪60年代前的探索与教训
第一节 古代对心、脑与教育的思辨与探索
一、心、脑的思辨与教育
二、心与脑的实证研究与教育
三、心、脑、教育研究方法论思想的萌芽
第二节 颅相学与教育
一、颅相学的主要观点
二、颅相学与教育
三、颅相学家库姆的教育思想与评析
四、颅相学与教育：批判性分析
第三节 巴甫洛夫的高级神经学说与教育
一、巴甫洛夫的高级神经学说
二、巴甫洛夫的高级神经学说在教育中的运用
三、评价

第二章 20世纪70年代以来的探索与教训
第一节 左右脑教育模式的批判
一、左右脑分工说的形成与发展
二、左右脑教育的主要观点
三、脑与认知科学的分析视角
第二节 多元智力与教育
一、加德纳的多元智力理论
二、智力的脑与认知科学研究
第三节 基于脑的教育模式的批判与分析
一、基于脑的教育发展状况
二、基于脑的教学思想
三、对基于脑的教育的批判性分析
第四节 脑科学与美国早期儿童教育决策运动
一、运动的舆论准备
二、运动的发展过程
三、该运动对儿童早期教育决策的影响
四、对美国早期儿童教育运动的分析与评价

第三章 教育中流传的“神经神话”分析
第一节 “神经神话”形成的原因
一、由于脑科学研究本身存在的局限性而产生的“神经神话”
二、由于错误理解与解释推论而产生的“神经神话”
第二节 教育中广泛流传的“神经神话”的批判与分析
一、对大脑“10％潜能论断”的分析
二、对大脑发展倒u型曲线的过度解释
三、对动物丰富环境研究的推论
四、关键期概念的重建

第四章 21世纪的教育革命：教育神经科学的诞生
第一节 教育神经科学诞生的背景
一、脑科学的研究热潮席卷全球
二、认知科学的发展突飞猛进
三、脑与认知科学的研究技术与方法的革新日新月异
四、以科学的教育范式取代工厂式教育模式的诉求愈益高涨
第二节 教育神经科学的诞生，
一、教育神经科学组织机构的成立
二、教育神经科学研究机构发展的特征
三、我国教育神经科学的发展

第五章 发展教育神经科学的对策与建议
第一节 国际教育神经科学专业人才的培养及对我国的启示
一、国际教育神经科学专业课程的开设
二、国际教育神经科学专业的课程结构
三、国际教育神经科学的授课方式
四、我国培养教育神经科学专业人才的建议
第二节 我国发展教育神经科学的对策与建议
一、把握机遇迎接挑战是我国教育神经科学研究立足世界前沿的必要条件
二、营造社会氛围为教育神经科学的发展提供肥沃的土壤
三、倡导循证教育研究文化是教育神经科学研究可持续发展的保证
四、形成批判性思维意识是促进教育神经科学健康发展的必要措施
五、建立平等的对话与合作关系是教育神经科学发展的重要基础
参考文献
后记