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《高等教育研究方法》由高等教育出版社出版。中国高等教育学会是中国高等教育工作者及高等教育机构自愿组成的全国性研究高等教育科学的学术团体，接受教育部和民政部的领导，现任会长为周远清同志。 中国高等教育学会成立于1983年5月27日，目前已形成遍及全国、联系各高等学校、覆盖众多学科和管理领域的组织网络。其中，包括28个省级高等教育学会、15个行业高等教育学会、63个分支机构以及一批重点大学的高等教育学会。学会的会刊《中国高教研究》杂志为中国期刊方阵双效期刊、全国中文核心期刊、CSSCI来源期刊。学会通过“研究、咨询、中介、服务”四大职能的发挥，实现“开展高等教育理论和实际问题的研究，总结经验，探索规律，为高等教育的改革与发展服务”的宗旨。学会办有“中国高等教育改革与发展网”；近年来组织的“高等教育史”、“20世纪的中国高等教育”、“共和国老一辈教育家教育思想、教育理念和教育实践研究”等重大课题研究已获重要成果。

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作者简介

潘懋元，男，1920年生，广东揭阳人，中共党员，教授，享受国务院特殊津贴的有突出贡献专家。1945年毕业于厦门大学教育系，后历任厦门大学副校长、国务院学位委员会教育学科评审组召集人、中国高教学会副会长、全国高等教育学研究会理事长、全国高等教育自学考试研究委员会主任等职。现任厦门大学高等教育科学研究所名誉所长、中国高教学会顾问、全国高等教育学研究会名誉理事长。中国高等教育学科重要创始人，主编的《高等教育学》一书奠定了该学科的基础，该书获吴玉章教育学优秀研究成果奖和教育部首届高等学校优秀教材一等奖。创办并主持了全国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室（所），并获得首次高等教育学硕士、博士授权、全国教育学科的重点学科点和国家“211工程”重点建设项目和全国文科重点科研基地；2001年获得国家优秀教学成果奖一等奖。主要成果有《高等教育学讲座》、《高等教育学》、《潘懋元高等教育文集》等十余部，论文300余篇。

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内容介绍

《高等教育研究方法》是一门探讨高等教育研究“如何做”及“为什么”的学问，它旨在为高等教育学的科学地位提供认识论工具和逻辑证明。《高等教育研究方法》在吸收当代科学研究方法的基本成果和总结高等教育研究经验的基础上，特别是在对自我从事高等教育研究经验反思的基础上，构建了一个较新的高等教育研究方法的论述体系。具体而言，它以方法论探讨为导引，以定性与定量方法区分为骨架，以训练研究生实际科学研究能力为目的，重点探讨了高等教育研究方法的构成、高等教育研究方法的特质和高等教育研究方法的具体应用及需要遵循的基本规范等问题，并探讨了高等教育研究方法发展趋向和方法在高等教育研究评估中的体现。《高等教育研究方法》发展了定性研究方法内涵，提出了高等教育研究的认识论基础，对高等教育研究类型做出了新的划分，突出了方法论的指导意义，提出了学术论文写作的基本体例，力图将知识性、前沿性、实用性和可读性融合为一体，使研究生教育教学在理论领悟和实践操作两个方面都得到研究方法的训练。

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精彩书评

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精彩书摘

第一节概述 一、方法论问题的提出 方法论问题是高等教育研究方法中的最基本问题，也是高等教育研究方法体系中的最核心的问题，因为方法论是关于方法的理论，是关于方法之所以成立的理论依据探讨，是为各种方法的具体运用提供的说明和指导。因此，在高等教育研究过程中始终都不能摆脱方法论的纠葛。在我们进行任何一项研究之前都必然要涉及方法论问题，因为我们需要对将使用的方法进行说明，告诉人们为什么要使用该方法。长期以来，我们惯常使用的方法足经验总结法，因为我们下意识地相信，我们亲身经历过的当然是最值得信任的。但我们很少反思这些经验只是过去的经历，是在一定情况下获得的经历，它是否具有普适性是值得怀疑的。因此，如果不经过这样的反思过程，那么这种对经验的信赖就是靠不住的。目前许多人都对思辨方法提出质疑，但并没有指出思辨方法究竟有没有可取之处，以及它在哪些方面是值得信赖的。现在科学研究中占主流地位的仍然是定量研究方法，特别足实验研究方法，大家相信采用这种方法，研究结果由于经过验证和精确计算，因此是科学的。但采用这种方法就是绝对科学的吗？目前社会科学界开始兴起质性研究方法，它与定量研究的方法相对。它又为什么能够兴起？所有这些都足方法论需要探讨的问题，也只有从方法论的角度才能对这些问题进行说明。 在学术界，有一个基本的默契，即必须根据研究问题的性质来选择适宜的研究方法，如果研究方法不适当，不但不能解决问题，而且可能使问题更加复杂化。这也意味着，在科学研究中并没有万应灵丹式的研究方法。方法是工具，必须根据问题的性质来选择。但究竟什么问题适合于选用什么方法？这仍然是方法论探讨的内容。

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前言 绪论 第一节高等教育研究方法的地位与作用 一、高等教育是一个独特的问题域，需要特别的方法 二、研究方法是研究生阶段学习的重点 三、高等教育研究方法的两大功能 四、高等教育研究方法的发展路径 第二节本书的构架与基本特色 一、本书的逻辑起点和基本思路 二、本书的基本结构 三、本书的主要观点 四、本书的基本特点 第一章高等教育研究特性与分类 第一节高等教育研究特性及其问题域 一、日常生活中的研究与科学研究 二、教育研究的特性 三、高等教育研究的特性 第二节高等教育研究的基本类型 一、基础研究与应用研究 二、宏观研究与微观研究 三、定性研究与定量研究 四、描述研究、分析研究和规范研究 第二章高等教育研究的基本方法论 第一节概述 一、方法论问题的提出 二、从哲学角度看待高等教育研究问题 第二节高等教育研究的认识论基础 一、理性主义的认识路线 二、经验主义哲学思考模式 三、释义学的认识路线 四、批判学者的基本思路 第三节高等教育研究的基本传统 一、思辨研究传统 二、实证研究传统 三、行动研究传统 四、批判研究传统 第三章高等教育研究过程的基本环节 第一节研究的一般过程 第二节提出问题。 一、研究问题的选择与推敲 二、研究建议书的准备 第三节查阅文献 一、文献信息源类型 二、文献检索方法 三、研究文献的加工、整理与分析 第四节研究设计 一、定量研究设计 二、定性研究设计 三、研究的信度和效度 四、样本选择 第四章高等教育定量研究方法 第一节实验研究 一、实验研究设计的基本要素 二、实验研究设计的基本范式 第二节准实验研究 一、准实验研究设计的基本要素 二、准实验研究设计的基本范式 第三节调查研究 一、调查研究设计类型 二、调查研究的步骤 第四节定量研究的分析方法 一、定量分析的类型 二、均值比较 三、方差分析 四、相关分析 五、回归分析 六、定量分析中需要注意的问题 第五章高等教育定性研究方法 第一节概述 一、定性一定量作为研究方法分类的基本标准 二、定性研究方法包括前实证、后实证两种范式 第二节思辨研究方法 一、思辨研究方法的缘起与发展 二、思辨研究方法的功用 三、思辨研究方法主要类型 四、思辨研究的基本步骤 五、思辨研究辨析 第三节质性研究 一、质性研究的兴起 二、质性研究方法的内涵 三、质性研究范式的主要形式 四、质性研究的基本步骤 第四节定性研究方法的误用与克服 一、对定性研究的主要误解 二、定性研究中的常见问题及其克服策略 第六章高等教育研究报告与论文撰写 第一节优秀研究报告的基本特质 一、优秀研究首先表现在研究设计好 二、优秀研究报告的基本特质 第二节一般论文撰写 一、提出研究主题 二、论文摘要 三、对研究目的的陈述 四、陈述研究假设 五、研究设计 六、论证过程 七、参考文献与索引 八、论文和研究报告撰写的基本格式 第三节开题报告撰写 一、撰写开题报告是正规研究的一个步骤 二、开题报告撰写的基本内容 三、对开题报告的修改 第四节学位论文撰写 一、命题的提出与推敲 二、论文摘要的撰写 三、学位论文写作框架 附录：《现代大学教育》对学术论文撰写格式的要求 一、《现代大学教育》文章结构层次及标题范式 二、《现代大学教育》摘要范式 三、《现代大学教育》图表格式 四、《现代大学教育》参考文献及注释格式 五、《现代大学教育》“作者简介”格式 第七章高等教育研究的三大趋势 第一节多学科方法进入高等教育研究领域 一、多学科方法的基本含义 二、多学科方法的主要表现 三、学科交叉综合成为高等教育发展的基本趋势 第二节高等教育研究的综合化趋势 一、院校研究是研究方式综合化的重要表现 二、高等教育的跨学科性质要求研究的综合化 三、高等教育问题的综合性要求研究方式综合化 第三节高等教育研究的多元化趋势 一、研究取向的多元化 二、研究方法的多元化 三、研究主体的多元化 四、研究途径的多元化 五、研究结论的多元化 第八章高等教育研究的规范与创新 第一节学术规范与学术创新 一、学术规范是知识积累的需要 二、几种学术失范现象 三、学术规范与学术创新 四、学术自由与学术规范 第二节研究的基本伦理与职业道德 一、学术忠诚原则 二、学术累积原则 三、学术民主原则 四、学术法治原则 五、学术人本原则 第三节方法意识与学术共同体建设 一、方法意识是获得真正知识的前提 二、方法意识是建构科学共同体的基础 三、方法意识有助于促进学术规范的成熟 四、方法形成与学术共同体建设 第四节方法与高等教育学科成熟 一、学科成熟的重要标志是形成了自己比较系统的研究方法 二、方法成为构建学科共同话语的基础 三、方法是系统知识建构的基础 四、学科成熟呼唤研究主体自觉方法的形成 第九章高等教育研究评价 第一节科研成果评价的基本环节 一、选题环节 二、假设环节 三、论证环节 四、研究结果的社会效应 第二节专家鉴定方式 一、评价指标确立的维度 二、量化评价的一般做法 三、质性评价的基本做法 四、评价鉴定的一般组织原则 五、当前科研评价中存在的主要问题 参考文献 一、专著论 二、论文类 后记

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