第一章 德国教学设计产生的历史回溯
德国教学设计思想的产生与发展，既是源于社会变更对教育的呼唤，也是传统教育观念自身更替过程中的产物。19世纪初，德国著名的教育家赫尔巴特以其独到的管理理论、德育论和教学论建立了一座具有完整理论体系的教育大厦，从而在西方当之无愧地被誉为“科学教育学的奠基人”，其教育学说在世界范围内大约盛行了一个世纪。但是到了19世纪末期，赫尔巴特学说遭到了来自各方面的批评，其中最主要的论点是反对赫尔巴特“将自然科学的步骤结合进了教育理论中，而把活生生的教育关系变成了自然科学式的‘目的一手段’关系。”从19世纪末20世纪初起，教育史上出现了流派迭出、学说纷呈的景观，它体现了人们在旧的教育理论体系面临崩溃，而新的教育思想还未出现时对教育的迷茫和重新寻找出路的精神状态。20世纪20年代以后，当代德国教育思潮的兴衰又呈现出更替明显的态势。精神科学教育学、经验教育学和批判教育学几乎是依次出现。而且这种波动与西方社会的社会思潮和哲学思潮的主流是合拍的，并且脉络清晰。与此相并行的德国教学设计产生和发展的轨迹，也正是按着这样一个路向进行流变与发展的，它与当代教育思潮的兴衰更替的趋向明显相一致。
尽管没有人否认，教学设计的“根”在美国，然而其应用和理论的发展则是一场国际范围内的世界各国的共同行动，教学设计之“花”开遍了世界各国。我国目前对于国际水平的教学设计研究与评价，更多的是基于对北美等国的个别作者的专著、文献的研究。还没有形成包括德国等国教学设计理论与实践在内的、丰富多彩的理论和应用的标准参考源。而这后一方面的问题，正是本研究的关注点和任务。为了更好地研究德国教学设计的理论与实践，我们有必要回顾一下德国教学设计的历史发展轨迹。
一般来说，一个严肃的理论和思想，总是要对它所处时代的社会历史条件和学术思潮有所反映，也就是说它的形成、发展、深化及转向都有其特定的社会动因和学术动因。因而，从完整的意义上讲，研究教育学理论，既要研究作为其形成背景的社会，也要研究教育学科内部的相关背景，从而使所要研究的理论与实践有着某
价值倾向性。研究德国教学设计理论和实践的产生、流变以及发展也是如此。德国的现代教学设计虽然产生于20世纪50年代末期，但作为一个时代的国际性共同产物，也有其产生的社会动因和学术动因，这些动因也应该是具有国际性的。这是当代学术传播、交流的国际化以及全球一体化现实所使然。
一、德国教学设计缘起的社会动因
教学设计产生的直接动因是第二次世界大战对于军事和工业培训的原理及材料的研究与开发的需要。当时许多心理学家根据所揭示的人的学习机制，提出了一些教学原则。视听专家运用这些教学原则设计出幻灯、电影等培训教材，以及借助于评价和测量知识的帮助建立了一系列评价体系和训练方案。这些都是把学习理论运用于设计教学实践的最初尝试，而且是将心理学和教学技术进行整合的尝试。德国教学设计产生与发展的历史即是在这个背景影响下的产物。
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