3.与孩子谈论有关他的攻击性或危险性行为。交谈应在隔离结束之后进行。再次指明孩子的行为是攻击性或危险性行为，告诉他为什么这种行为是不能接受的，然后要求孩子用自己的话讲出他所做的危险的事情。此时您不必要求他道歉或保证以后不再做此事，只需要求他描述自己所做的事情。在与我儿子的交谈中，我说：“埃里克，告诉我，如果下次杰弗不愿轮流打球，你很生气，你能做哪些安全的事？”
当孩子告诉您一些替代性的、较安全的行为方式后，您应表扬他、鼓励他，帮助他去发现以后对付难相处的人或难解决的问题的各种不同方式。五岁的埃里克告诉我，下次杰弗不同意轮流玩时，他可以做几件事——“我要告诉他，如果不轮流打球，我就不跟他一起玩了……我要向他妈妈告状……我要告诉您他不愿轮流打球。”
如果您的孩子想不出一些替代性的安全的行为方式，您应帮助他确立几种替代性的行为方式。若孩子生气，拒不开口交谈，您可等一段时间，或考虑进行再次隔离。但只能重复一次。第二次隔离之后，试着讨论一些替代的、安全的行为方式。
4.实施温和的自然结果、逻辑结果的惩罚或行为处罚。第五章已讨论过有关内容。若孩子对别人有身体上的攻击行为而自身又弱小时，则他可能会受到自然结果的惩罚，如被打青了眼睛或受其他伤。
如果孩子在做出危险性或攻击性行为时使用了玩具或其他物品，您可考虑对这些玩具或物品实施一段时间的隔离。如埃里克一周不能使用他的塑料球棒。
12岁的玛丽喜欢惊吓比她小的孩子，她以很快的速度骑车，然后在小孩子们面前猛地急转弯。在她妈妈将自行车没收两周之后，玛丽不再做出这种危险的行为。
在布兰迪站在高耸的过街天桥上之后，父亲要求她在以后的路途中不能离开十步之远。这种限制是布兰迪以前的危险行为的逻辑结果。
5.如果孩子想交谈，请您使用反映式的倾听。隔离结束后，您试着大声描述孩子做出危险性行为时的感受。然后问孩子是否有这种体验。
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