《论大学教育》是一本文选，收录文章30篇。论述的是我国大学教育的有关问题。<br>    大学，有各种不同类型，比如学术型、职业型等。类型不同，它们的办学宗旨和教育理念很不相同。即使同一类大学，由于它们的历史背景、地理文化及资源条件等差异，如何办学，同样不可一概而论。《论大学教育》所研究的大学，虽然涉及各种类型，但主要是学术型大学，重点为理工科大学或者以理工科为主的综合性大学。<br>    我特别重视两个问题：一是人的素质，二是学术水平。因此，很关注那些比较权威的大学，因为它们是中国大学的旗帜，其喜忧尤其关系中华民族整体素质的高低和国家学术水平的上下。<br>    文选性质的书，有一个毛病，这就是断断续续，整体逻辑杂乱，难以说清研究的内容。为了便于读者查阅，这里做了个大致分类，难免交错，仅供读者参考。书中主要内容分为五个部分。

    如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以及智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。因此，有个才子讲得不错，他对教育下这样一个定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”<br>    ——阿尔伯特·爱因斯坦<br><br>    有三件事是大学必须要做的：职业训练、整全的人（the whole man）的教化和科学研究。因为大学以一身而兼备职业学校、文化中心和研究机构这三重身份。人们曾经试图强迫大学在这三种可能性之中选择其一……甚至有人建议，大学大可以解体，而代之以三种专门类型的学校……话虽如此，但在大学的理念看来，这三个方面却是三位一体的。将一个方面从另外两个当中剥离出来，势必损害大学的精神实质，也必然殃及这个被剥离出来的方面本身。所有这三个方面都是一个活生生整体的必备要素。倘若将他们剥离开来，大学的精神就会枯萎凋敝。<br>    ——卡尔·雅斯贝尔斯

    工科本科生基本规格的调查与建议（1987年）<br>    1986年，中共中央、国务院批转的《国家教委关于加强高等学校思想政治工作的决定》中指出：“高等学校培养的人才素质如何，在一定意义上关系到国家的前途与命运。”对于本科层次的高等工程教育来说，通过学校四年的教育，学生在毕业时必须达到怎样的培养目标？他们应当具备哪些基本素质？近几年毕业生的现状如何？这是社会和学校都十分关心的问题。<br>    1986年5月，我校受国家教委（现教育部）高教二司的委托，进行工科（工程技术类）本科生培养目标和基本规格的研究，也就是根据我国社会主义建设发展的要求和学校目前可能的条件，探讨新时期工科本科教育的培养目标，研究工科本科毕业生应当达到的起码要求。其目的是在我国坚定不移地实行对外开放、搞活经济和党中央相继作出经济、科技、教育三个体制改革决定的新形势下，进一步明确新时期工科本科生的基本规格，明确全面提高毕业生的基本素质的方向。这对于科学培养人才、合理使用人才、进行教育改革、开展教育评估，都有着重要的意义。<br>    在研究基本规格问题的过程中，我们进行了认真的社会调查。调查工作紧紧围绕着培养要求和毕业生现状两个问题进行，调查的对象包括国家教委、工业部委和省、市所属工科院校的毕业生。我们力求从培养要求与毕业生现状的对比中发现问题，从而确定工科本科教育应当如何改革，培养工作该怎样加强，并在此基础上提出我们对工科本科生基本规格的建议。<br>    调查采用召开座谈会、个别访问与函调三种方式。前者除了就近在武汉市进行以外，重点选择了河南省洛阳市。我们先后到洛阳工学院（现河南科技大学）、洛阳407厂、机械部第四设计院、洛阳第一拖拉机厂、洛阳轴承研究所、洛阳石油化工工程公司、洛阳发电厂、洛阳建筑机械厂、洛阳风动工具厂、武汉钢铁公司、武汉重型机床厂、武汉第三机床厂、武汉长江有线电厂、武汉汽车标准件厂、湖北省计委计算中心共15个单位召开了座谈会。参加座谈会的，除了有关单位的领导和技术负责人以外，主要是工程技术人员，也有少量的教师和近几年的毕业生，共约l60余人。<br>    至本文撰写时，函调调查表回收近300份。仅就其中210份统计，这些回信来自52个工厂企业、25个科研设计部门和28所高等院校，还有一些来自教育和科研管理部门。<br>    在这次调查中，我们听到了许多充满激情的发言，看到了许多中肯的分析意见，使我们深受教益。对于这些来自社会的宝贵信息和肺腑之言，我们感到有责任向大家作一个如实的汇报。<br>    ……

第一编  关注大学生人格整体水平，提高他们的文化素养<br>工科本科生基本规格的调查与建议<br>一、培养目标的提法<br>二、工科本科生基本素质<br>三、培养要求与毕业生现状<br>四、培养规格方案建议<br>大学文化教育弱化的趋势及对策<br>一、文化教育弱化的表现<br>二、文化教育弱化带来的潜在危机<br>三、文化教育弱化的教育内在原因<br>四、转变大学文化教育过弱状态的对策<br>五、结语<br>文化素质教育应确立全人教育理念<br>一、弥补大学生文化素质缺陷是加强文化素质教育的初衷<br>二、孤立地、局部地进行文化素质教育的效果欠佳<br>三、全人教育理念是对大学文化素质教育的正确定位<br>四、“教化一示范一养成”是文化素质教育的基本途径<br>我对人文教育的理解<br>一、人文教育的定位：教人成人的教育<br>二、人文教育的实质：涵养人文精神的人性教育<br>三、人文教育的核心学科：文、史、哲、艺等<br>第二编  确立“双重教育目标”，构建“一体化教育模式”<br>我国高等教育模式应当有一个根本性转变<br>一、20世纪50年代初期形成的高等教育模式的弊端<br>二、高等教育模式改革中的几个认识问题<br>三、工科本科教育模式改革的初步构想<br>四、实现教育模式的根本转变是一项系统工程<br>高等工程教育目标与人文社会科学<br>一、高等工程教育中人文社会科学教育的现状<br>二、人文社会科学在高等工程教育中的重要地位<br>三、高等工程教育目标的校正<br>四、把加强人文社会科学教育落实到课程设计中<br>五、提高教师的素质<br>论教育目标的系统性<br>一、问题的提出<br>二、教育的系统效应决定了教育目标的系统性<br>三、系统目标的具体体现<br>四、广义教育目标系统框架的初步设想<br>现代化与高等教育目标<br>一、现代化进程中社会的正面与负面<br>二、高等教育目标导向上“社会适应论”的局限<br>三、对现代高等教育目标理论中几个问题的探讨<br>高等教育评估与高等教育目标<br>一、高等教育评估与高等教育目标的关系<br>二、教育评估的复杂性决定了把握教育目标的难度<br>三、我国高等教育导向上存在的不良倾向<br>四、对我国高等教育评估的几点建议<br>提高学生整体素质，促进社会全面进步<br>——对未来中国高等教育目标的思考<br>一、“素质教育”目标的提出<br>二、中国高等教育目标的局限<br>三、面对三对关系的选择<br>四、“普通教育一专业教育-‘临床’教育”模式的构想<br>21世纪大学双重教育目标的探讨<br>一、近现代科学技术的飞速进步与科学教育的发展<br>二、新的社会问题与人文危机<br>三、对21世纪大学双重教育目标的探讨<br>我国本科教育目标应当作战略性调整<br>一、目标调整的背景分析<br>二、建立双重目标的历史必然<br>三、着眼于提高学生全面素质的大学素质教育观<br>四、实现双重目标的基本教育模式<br>五、“倡个性以补不足”的个性教育<br>第三编  树立发展的教育观，推进素质教育和方法教育<br>转变传统教学思想，着重培养学生能力<br>一、转变传统教学思想，将教学重心移到培养能力上来<br>二、改革传统教学方法，把能力培养贯穿于教学全过程<br>三、改革传统教学管理，让学生生动活泼地主动发展<br>当前教学改革中有关教学思想的几个问题<br>一、正确认识教学与教育的关系，自觉履行育人职责<br>二、妥善协调教与学的关系，充分发挥教师与学生的作用<br>三、辩证理解知识与能力的关系，促进知能的转化<br>四、科学处理一、二课堂的关系，推进教、学中心的转移<br>论大学素质教育<br>……<br>第四编  加强大学建设，完善大学创新机制<br>第五编  反思教育理论，促进大学改造<br>附录<br>致谢