在“教授”环节中，这两套教师用书中的教学方法和《最新初等小学国文教科书教授法》相似之处有以下两点。
师讲生听法。如《共和国新国文教科书》的第2册第1课课文就是“新书一册，先生讲，学生听，先读字音，后解字义”。讲解课文时顺句而下、讲深讲透，如在《新编中华国文教授书》中，《蝙蝠》一课就要求“一、首讲二句，告以鸟兽交朗与蝙蝠无与也。然蝙蝠具鸟兽之形，或拟附鸟兽之列，坐观胜负。二、次讲六句，告以蝙蝠乘鸟兽之胜而人其群者，以胜则势胜，可翼其庇护也。三、讲末三句，告以蝙蝠初附于兽，又附于鸟，不仅无自树之性，且反复无常，此小人之行，宜其均被斥逐。惟本课为寓言，极言首鼠两端之害，所以发人深省，教师可为反复言之。”
师问生答法。《共和国教科书新国文教授法》的第1册第1课称：“发问最容易启诱学生心思”；《新编中华国文教授书》的第1册卷首称：“问答法最容易激发学生的兴趣。”可见，二者均强调问答法的运用。
这两套教师用书中的教学方法和《最新初等小学国文教科书教授法》稍有不同的是，开始出现如下两点“启发式”教学的倾向。
要求学生仿读。如《共和国教科书新国文教授法》的第2册第1课，要求教师“先将生字写于黑板上，一一读之，声调需清朗正确，同时令学生仿读毕，复令学生自读之，而纠正其不合之处……教员朗诵全文，首句，一停顿，二三句，一停顿，四五句，一停顿（每课读法停顿，须与教授要项中总括段之文字排列法相应），文意之轻重，定声浪之高低，不得概用同高低之声浪，并诫学生，既明字义后，口读其文，即宜心会其意，不可心口不一致；次乃令学生如法读之，先指一二人读，后令全班同读”。又如，《新编中华国文教授书》也要求，在讲完生字后，教师“读一二遍，学生仿读一遍……务使能读而后止”。这里虽然出现了个人或全班的读，但多在识得生字之后、讲解正文之前施行，其实此时儿童自己并没有真正体会文章的情意、节奏、音韵等，只是模仿教师的读法。
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——著名儿童文学研究专家北京师范大学文学院教授 王泉根
作者在文献搜集和阅读上的投入极为出色，当之无愧地做到了丰富、翔实。在占有充分、大量资料的基础上，脉络清晰地划分了清末民国儿童文学教育的几个阶段、不同阶段之间的嬗变、各个阶段的主要特征，言之有据，俨然“信史”。
——著名教育学研究专家北京师范大学教育学部教授 丛立新
从1897年至1949年间教育宗旨、儿童观及文学功能观三个方面的变化人手，作者考察了这一时期的课程、教材和教学，将清末民国时期的儿童文学教育分为三个阶段，分析各阶段的发展状况和教学特征，对语文教育的反思和重构语文教育的设想具有创新性。
——著名语文教育研究专家人民教育出版社编审 顾之川
作者掌握了丰富的史料，爬梳剔抉之功力透纸背，理论提升之力贯穿始终，足见其具有坚实宽广的基础理论和系统的专业知识。
——著名语文教育研究专家包头师范学院教授 韩雪屏