第二节 课程论与教学论的学科结构<br> 在一度呼声很高的课程论与教学论整合的趋势中，许多师范院校将二者合并为一门课程，名为“课程与教学论”的整合性论著或教材也纷纷涌现，但迄今为止，尚未实现真正的融合。它们或将两种理论并列起来，或将教学论原有结构打乱后并人到课程论体系当中。前者保持了二者的理论完整性，但不易使学习者把握课程与教学之间的内在关系，甚至可能因为二者的复杂关系而产生更多的困惑；后者虽仅保持课程论的相对完整，但至少有了一条理论伸展的主线，但它容易形成“大课程小教学”的定势。<br> 本教材基本采用的是后一种整合模式。但是与其他论著或教材的学科结构不同的是，我们采取“前提性基本原理——实践操作——提升性理论”这样一种螺旋式上升的排列，以便学习者尽快进入“角色”，并便于与把课程与教学实践结合起来。<br> 第一，“前提性基本原理”部分：同其他所有学科一样，我们首先进行课程、教学、课程论、教学论这些基本概念的辨别，然后介绍课程与教学发展的历史，分析课程论与教学论建构的学科基础。<br> 第二，“应用操作”部分：这部分是本教材的重心，大体分为课程设计、课程实施、课程与教学评价三个板块。在第一板块，先概述课程设计，再对其中的各个方面，包括课程目标、课程类型与结构、学习内容的选择与组织等，分别阐述。在第二板块，在宏观地探讨课程实施的基础上，继而延伸到课程实施微观的教学层面，从教学设计到教学过程(包括教学组织形式与现代教学技术)再到教师的反思，揭示了教学工作全过程的原理。第三板块是课程与教学评价问题。<br> 第三，“提升性理论”部分：这部分阐述了教学艺术、国外各种理论流派，并对我国当前的基础教育课程改革进行了专题介绍。<br> 把握本教材所展现的学科结构，有利于学习者将课程论与教学论的概念、原理、价值观和方法构成为一个整体，形成良好的认知结构，促进学以致用。<br> ……
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