《和而不同：比较教育的跨文化对话》从认识与理解全球化与地方化复杂互动的时代特点出发，积极发掘中国文化母体的丰厚宝藏，认真吸收现代西方哲学最新的研究成果，继承本人从1995年开始的克服西方中心局限、建设有中国文化精神的比较教育理论的尝试（作者在这方面的系列研究曾获得中国高等学校人文社会科学优秀成果三等奖），阐述“和而不同”是比较教育发展的主题与方向，指出跨文化对话是实现比较教育“和而不同”发展的基本途径，论证了文化自觉、理论自觉、实践自觉是比较教育遵循“和而不同”方向进行跨文化对话的基本条件。全书共分三编：第一编，文化自觉；第二编，理论自觉；第三编，实践自觉。

    第一编  文化自觉
    文化是人类形成自己的历史存在，是人类区别于动物的特征，是人迈入世界的方式。不同民族又拥有各自不同的文化。而哲学是文化的硬核和精髓，在进行比较教育理论研究的时候，应该展开跨文化的哲学对话。世界占主要地位的现今西方的包括比较教育理论在内的教育学说都是由西方文化传统，并在西方文化母体上形成的，深深地打上了西方文化特质的印记。我们坚持和而不同的方向，首先就要具有文化自觉，就应当走出西方中心的藩篱，把比较教育理论建设建筑在跨文化的大视野下，放在全球各种文明的整体画面中，特别要与影响今天世界的大哲学展开深入的对话。
    文化自觉是指人们对自己所处的某种文明下的文化有充分的尊重与理解，对其文化的优势与弱势有正确的认识，既不自大，也不自卑，对自己文化的未来充满自信；同时，对同一文明中的他文化，对于不同文明的他文化同样抱有平等与尊重的态度，互相学习，在历史的进程中共求发展。
    世界各种文明力量在当今世界正在显示其不可或缺的意义。在比较教育理论建设中实现跨文化的哲学对话，就必须改变以西方哲学为基础的比较教育理论与生俱来的西方中心局限。和而不同，发展比较教育理论就要使其建筑在当代不同文明条件下跨文化的哲学对话的基础上，而决不是只建立在西方文化的母体上，建立在西方哲学的基础上。
    ……

绪论
第一编 文化自觉
第一章 中国传统哲学之于比较教育意义的发现
一、比较教育理论之根在哲学
二、现代解释学和中国传统哲学意义的重新发现
三、中国传统哲学与比较教育理论建设
第二章 理想国、理想人、理想教育：与柏拉图的对话
一、背景：古希腊与柏拉图的早期生活
二、柏拉图的游学经历
三、学园时期与《理想国》
四、柏拉图的思想来源
五、柏拉图的一般哲学思想
六、柏拉图的理想国、理想人和理想的教育
七、柏拉图的知识观与学习论
第三章 追求知识与自由的教育：与印度本土宗教文明的一种对话
一、吠陀-婆罗门教的产生与变迁
二、吠陀-婆罗门教的教育
三、佛教的产生与发展
四、佛教教育
五、印度教与印度教的教育
六、印度本土宗教对教育的影响
第四章 “和而不同”：比较教育发展的主体方向
一、“和而不同”的经典比喻
二、孔子的“和而不同”
三、“和而不同”的英译比较
四、对“和而不同”的历史文化解释
五、“和而不同”的文化发展道路：中医发展的个案
六、比较教育“和而不同”发展的基本意义
七、结语
第五章 有因有革：比较教育“和而不同”发展的基本方式
一、中国传统哲学因革观的解读
二、阿尔特巴赫依附论主要观点的因革观分析

第二编 理论自觉
第六章 西方对比较教育发展的贡献：从历史发展的角度
第七章 一与多：比较教育研究的基本目的
第八章 执两用中：比较教育方法论的基本态度
第九章 老子的哲学与比较教育方法论的建设
第十章 抑滞必扬，言旷无隘：比较教育哲学领域的建设
第十一章 比较教育学认同的探究

第三编 实践自觉
第十二章 “知行合一”：比较教育研究主体和接受主体的互动与创新研究
第十三章 实践自觉，关注教育政策：主流与非主流教育思想的研究
第十四章 建设教育发展服务区和教师发展学校：比较教育研究走向实践自觉的一种尝试
参考文献
附录一全国比较教育研究会举办的历届年会和重要国际学术会议情况简辑
附录二人民教育出版社出版的外国（比较）教育丛书
写在书后的话