孙来斌，1967年11月出生于湖北黄冈。1991年、1999年、2002年先后获得法学学士、法学硕士、法学博士学位。2003-2005年，在武汉大学理论经济学博士后流动站从事博士后研究。2005-2006年、2008-2009年先后赴美国加州大学伯克利分校、纽约大学做访问学者。现为武汉大学政治与公共管理学院教授、博士生导师，主要从事马克思主义发展史研究。参与多项国家和教育部社科基金重大、重点和一般规划课题研究，是中央马克思主义理论研究和建设工程经典著作研究项目“经典作家关于经济文化落后国家社会发展道路的基本观点研究”课题组主要成员，目前正主持国家社科基金一般规划项目等多项课题。发表学术论文90余篇，出版学术专著2部、合著10余部。个人学术成果5次获得省部级以上政府优秀社会科学研究成果奖。2008年入选教育部新世纪优秀人才支持计划。

    列宁的马克思主义理论教育思想，是列宁关于用马克思主义理论来教育工人阶级及广大群众的思想，是列宁关于马克思主义理论教育的教育学。作为列宁主义的一个特殊而重要的组成部分，它具有相对独立的思想发展轨迹，鲜活地体现了马克思主义科学性与革命性相统一的本质特征。作为理论核心且独具特色的“灌输论”，与关于马克思主义理论教育的目的与意义、原则与方法、主体与客体等方面的一系列思想一起，构成了一个比较完整而科学的思想体系，揭示了落后国家进行马克思主义理论教育的若干规律。同列宁主义一样，列宁的马克思主义理论教育思想的根在俄国，但它又决不仅仅属于俄国。列宁在马克思主义理论教育问题上的探索与思考，是马克思主义理论教育史和马克思主义发展史中的宝贵财富，对于社会主义国家的马克思主义理论教育实践，具有重要的指导意义。

    二 列宁的理论教育客体思想
    对谁进行理论教育？这个问题的答案，也是包含在列宁关于无产阶级的领袖、政党、阶级、群众的相互关系的论述当中的。在这四个层次当中，后一个层次是前一个层次（或前几个层次）的教育客体。那么，作为教育客体，后一个层次（或后几个层次）有什么特点？为简便起见，我们只从与理论教育主体相对应的角度，对从列宁有关论述中反映出来的理论教育客体的特点作简要考察。
    1.理论教育客体及其特点
    哲学视野中的客体，是与主体相对应的，是同主体认识和实践活动有功能联系并被具体指向的东西。教育学从哲学中借鉴“客体”范畴形成了“教育客体”概念。何谓教育客体？同教育主体问题的讨论联系在一起，这在中外教育学界也存有不同的看法。就其基本含义而言，是指教育的对象，即受教育者。在列宁那里，有“客体”一词，但无“理论教育客体”这一提法。我们用“理论教育客体”一词，来表示领袖、政党、阶级、群众在理论教育活动中，所反映出来的后一个层次对前一个层次（或前几个层次）的地位与关系，并统称列宁在特定的语境中所说的“受教育者”、“学生”、“无产阶级”等提法。简言之，理论教育客体是指理论教育的对象，即受教育者。

原序
序
导论
一 研究对象
二 研究现状与研究意义
三 研究方法与逻辑构架
第一章 列宁理论教育思想的形成和发展
一 列宁理论教育思想产生的社会历史条件
1．矛盾的焦点：帝国主义体系中的俄国
2．思想的碰撞：马克思主义与民粹主义
3．理论的“危机”：“马克思主义过时论”的喧嚣
二 列宁理论教育思想的理论来源
1．理论基石：马克思主义
2．传统积淀：革命民主主义的合理因素
三 列宁理论教育思想的形成和发展过程
1．列宁理论教育思想形成和发展过程划分的方法论原则
2．列宁理论教育思想的形成和发展过程

第二章 列宁理论教育思想的主要特征：科学性与革命性的统
一 列宁理论教育思想的科学性
1．对马克思主义的科学理解
2．对教育一般规律的特殊揭示
3．理论教育思想的科学体系
二 列宁理论教育思想的革命性
1．代表无产阶级的革命利益
2．捍卫马克思主义的战斗精神
3．勇于自我批判的理论品格
三 科学性与革命性的内在统
1．科学性是革命性的前提
2．革命性是科学性的保证
3．以实践为基础的科学性和革命性的内在统

第三章 列宁理论教育思想的核心：“灌输论”
一 “灌输论”的思想源流考察
1．理论源头：马克思、恩格斯的有关思想
2．初步形成：考茨基的贡献
3．完善发展：列宁的新概括
二 “灌输论”是列宁理论教育思想的核心
1．列宁理论教育思想的集中代表·
2．列宁理论教育思想主题的突出反映
三 列宁理论“灌输”的主要实践形式
四 驳关于“灌输论”科学性的几种责难
1．驳所谓“灌输论是唯意志论”的责难
2．驳所谓“灌输必然导致教条主义”的责难
3．驳“灌输过时论”
五 评关于“灌输论”几个问题的学术争论
1．关于“灌输论”的精神实质问题
2．关于“灌输”是否具有强制性的问题
3．关于西方德育界对“灌输”的态度问题
4．关于“灌输论”的当代价值问题
5．对待“灌输论”的正确态度

第四章 列宁的理论教育目的与作用思想：革命、建设与育人的统
一 理论教育目的与作用的一致性
1．理论教育目的确立之依据
2．理论教育目的与作用的一致性
二 理论教育的主要目的与作用
1．启发无产阶级的自我意识
2．实现先进战士的作用
3．保证革命事业的最终胜利
4．培育共产主义新人
5．革命、建设与育人相辅相成、内在统

第五章 列宁的理论教育根本原则与方法思想：理论与实际的统
一 理论联系实际是理论教育的根本原则
……
第六章 列宁的理论教育主体与客体思想：领袖、政党、阶级、群众的统
第七章 列宁理论教育思想的历史命运
结束语 关于社会主义国家理论教育实践的若干规律性问题的思考
主要参考文献
后记
再版后记