本书第一章为特殊教育理论概述，主要包括特殊教育的概念、方法和性质，特殊教育的对象，特殊教育的理论基础，特殊教育的原则与过程；第二章为我国的特殊教育事业发展概述，主要阐述了我国特殊教育事业的发展阶段、我国特殊教育事业的发展动向、我国特殊教育的体系与模式、我国的特殊教育教学；第三章为特殊教育教师概述，主要阐述了特殊教育教师的职业角色与要求、特殊教育教师的作用、我国特殊学校教师教育概况、我国特殊教育教师培养的要求、我国特殊教育教师专业化发展要求；第四章为我国特殊教育师资培养的师范制度与问题分析，主要包括我国特殊教育教师师范制度概述、特殊师范教育政策存在的问题、特殊师范教育职前培养存在的问题、特殊师范教育职后培训存在的问题、特殊师范教育师范制度实践存在的问题；第五章为特殊教育教师师范培养的对策分析，主要阐述了我国特殊教育专业的发展概况、特殊教育专业师资培养的通识教育、特殊教育师资培养的核心课程建设；第六章为特殊教育教师的发展与在职培训，主要阐述了特殊教育教师的发展现状、特殊教育教师发展的对策、特殊教育教师的在职培训；第七章为特殊教育中的听觉障碍儿童教育与师资建设，主要阐述了听觉障碍儿童的特点、听觉障碍儿童的教育、听觉障碍儿童教育的课程建设、听觉障碍儿童教师的专业素养；第八章为特殊教育中的视觉障碍儿童教育与师资建设，主要阐述了视觉障碍儿童的特点、视觉障碍儿童的教育、视觉障碍儿童教育的课程建设、视觉障碍儿童教师的专业素养。

　　一、特殊教育教学原则
　　教学原则是指在教学目标和教学规律的指导下制定的能够对教学工作进行指导的基本要求。教学原则的制定需要将客观要求作为依据，教学原则要对教学实践经验进行总结和概括。同时，它也是教学规律的反映，也受到教学目的制约。普通教学原则通常包括直观性原则、启发性原则、系统性原则、思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则等。特殊教育和普通教育有相同之处，也有自身的特点。在特殊教育中除要遵循普通教育原则外，还要遵循以下几条重要的教学原则，它们在特殊教育教学中具有特殊的意义。
　　（一）适调性原则
　　适调性原则是指为满足特殊儿童的学习需求，要调整教学中的各项要素，保证学生能够顺利完成学习任务。适调性原则主要要求对以下四个要素进行调节。一是调节学习目标，根据学生的实际水平和接受能力，确定相应的目标要求；二是学习材料的类型，即随时给学生提供替代材料或补充材料，譬如提供可触摸盲文、触摸凸起图或录音磁带来代替印刷信息，或用图标或实物来替代文字理解概念等；三是调节学习的时间，即要制定因人而异的学习时间表，如允许一些学生做费时较少的作业，或给出较充裕的时间，或进行动静交替的短时学习活动，以解决注意力不够集中的问题；四是调节学习的强度，即对学习内容的难度和分量做出必要的调整，如将作业分解为几个相对费时较短的学习任务，来弱化散学习的强度，或突出课本中包含关键概念的段落，或布置分量较少的作业等。
　　（二）差异性原则
　　差异性原则是指在教学中，教师根据特殊儿童的个别差异的显著特征，确定教学要求、教学内容、教学进度和教学方法，以满足每个儿童的独特的教学需要。这对障碍儿童的教学具有特殊的意义。因为障碍不同，教学中的特殊需要也有所不同，即使同一类别的障碍儿童，障碍的性质、时间、程度等不同，也存在着不同的教学需要。因此，差异性教学原则要求教师必须了解儿童的个别差异以及由此引发的特殊教学需要，尽可能采取个别化的教学策略与方法，以达到个别化的教学目标。
　　（三）补偿性原则
　　补偿性原则是指在教学中充分发挥缺陷补偿的作用，把传授知识与缺陷补偿紧密地结合起来。缺陷得不到补偿，障碍学生就无法获得知识，教学也就无法顺利进行。因此，贯彻补偿性原则，要求教师在传授文化知识的过程中，既要重视生理补偿，又要注重心理补偿；既要重视学生文化知识的学习，也要重视各种适应性技能的训练，使学生在掌握知识的过程中，各种感觉器官的功能以及适应能力因不断地训练而获得相应的提高，实现缺陷补偿与潜能开发的统一发展。
　　特殊教育的教学原则和普通教育的教学原则共同组成了相互联系的整体，在特殊教育中需要切实坚持这些原则，从而提高教学质量，保证教学目标的顺利实现。
　　一、特殊教育教学任务
　　特殊教育教学任务的实质是教学目的的具体化，是特殊教育活动要获得的最终效果，同时要在课程和教学内容中有所体现。特殊教育的教育目的、学生的生理特征和心理特征、学科的性质、教学条件等因素都会对特殊教育的教学任务造成影响。不同种类和不同阶段的特殊教育的教学目标和教学要求不同，特殊教育的教学任务有以下特点。
　　（一）强调社会适应能力的培养
　　特殊教育在培养特殊儿童的基础知识和基本技能时还会培养特殊儿童的社会适应能力。知识是人类对客观事物的现象和规律的认识，是社会实践的经验概括和总结，又是人类武装自己、认识世界、改造世界、增强自身能力的武器。特殊教育主要是针对特殊儿童的义务教育阶段的教育，有基础性的特点。因此，特殊儿童在接受特殊教育中主要是学习基础性的科学文化知识和基本技能，主要包括自然科学、社会科学、哲学以及语言文字等。但由于生理方面的制约，很多特殊儿童在社会适应能力方面存在障碍。因此，特殊教育要在培养特殊儿童的基础知识和基本技能时培养他们的社会适应能力。
　　社会适应能力是指人对社会环境和自然环境的适应能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。社会适应能力的培养主要包括生活自理、功能性学科、沟通交往和职业劳动四个方面。不同类型的特殊儿童和问题严重程度不同的特殊儿童对社会适应能力的需求也不一样，对于智力损伤或问题严重的特殊儿童几乎需要所有领域的适应能力。
　　（二）生命意识的培养
　　特殊教育在注重培养特殊儿童的基础知识、思想品德和审美情趣时，还要注重培养学生的生命意识。
　　教学活动具有教育性，不仅要培养儿童的基本认知能力，还要培养儿童的品德和情感。特殊教育是一种社会主义精神文明教育，要注重对儿童进行生命意识教育。
　　生命意识教育主要是教导儿童珍爱生命、尊重生命，是一种培养儿童的生存技能，提高儿童的生命质量的教育活动。生命意识教育的本质是尊重生命和生命的价值。在特殊儿童的生命意识教育中，要使特殊儿童形成对生命价值的正确认识、对自身问题的正确认识，培养其顽强拼搏的精神。
　　因此，特殊教育中的生命意识培养对特殊儿童有重要意义，通过生命意识教育，能够让特殊儿童了解到生命的价值和生命的意义，从而珍惜和敬畏生命，发扬自强不息的拼搏精神，实现自我的生命价值。
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第一章 特殊教育理论概述
第一节 特殊教育的概念、方法和性质
第二节 特殊教育的对象
第三节 特殊教育的理论基础
第四节 特殊教育的原则与过程

第二章 我国的特殊教育事业发展概述
第一节 我国特殊教育事业的发展阶段
第二节 我国特殊教育事业的发展动向
第三节 我国特殊教育的体系与模式
第四节 我国的特殊教育教学

第三章 特殊教育教师概述
第一节 特殊教育教师的职业角色与要求
第二节 特殊教育教师的作用
第三节 我国特殊学校教师教育概况
第四节 我国特殊教育教师培养的要求
第五节 我国特殊教育教师专业化发展要求

第四章 我国特殊教育师资培养的师范制度与问题分析
第一节 我国特殊教育教师师范制度概述
第二节 特殊师范教育政策存在的问题
第三节 特殊师范教育职前培养存在的问题
第四节 特殊师范教育职后培训存在的问题
第五节 特殊师范教育师范制度实践存在的问题

第五章 特殊教育教师师范培养的对策分析
第一节 我国特殊教育专业的发展概况
第二节 特殊教育专业师资培养的通识教育
第三节 特殊教育师资培养的核心课程建设

第六章 特殊教育教师的发展与在职培训
第一节 特殊教育教师的发展现状
第二节 特殊教育教师发展的对策
第三节 特殊教育教师的在职培训

第七章 特殊教育中的听觉障碍儿童教育与师资建设
第一节 听觉障碍儿童的特点
第二节 听觉障碍儿童的教育
第三节 听觉障碍儿童教育的课程建设
第四节 听觉障碍儿童教师的专业素养

第八章 特殊教育中的视觉障碍儿童教育与师资建设
第一节 视觉障碍儿童的特点
第二节 视觉障碍儿童的教育
第三节 视觉障碍儿童教育的课程建设
第四节 视觉障碍儿童教师的专业素养
参考文献