**章 高校教师职业角色的内涵与特征
**节 高校教师职业角色研究动态
一、国外研究动态：多视角的教师职业角色研究
近现代意义上的大学诞生于中世纪的西方。伴随着大学的诞生，中世纪行会的知识分子便从其他职业分离出来，专门从事大学人才培养工作。随着大学的发展，大学中的知识分子被称为“教师”。随着教师职业的不断发展，高校教师的职业角色得到了西方众多学者的关注和研究。综合现有相关文献，国外学者主要从政治学、社会学、文化学、经济学和伦理学等不同视角对教师职业角色开展研究，产生了丰富的学术成果。
1.“政治人”视角的高校教师职业角色分析
自阶级社会产生以来，教育活动因服务于统治阶级而具有了典型的政治功能。
作为教育活动承担者的教师，在教育活动中扮演的“政治人”角色也是学者重点关
注的方面。对教师“政治人”角色的*早研究可追溯到古希腊时代。柏拉图（Plato）
在《理想国》中明确教师的职责在于培养维护国家统治的“哲学王”“护卫者”“生产者”。无论培养的是哪种人，其主要目的都在于维护国家的政治统治。亚里士多德（Aristotle）认为，“人的本性就是政治的动物”。他在《政治学》中阐述了其政治理想是建立一个任何公民都可以参与到政治事务中去的理想城邦。要培养这样的公民，需要通过“公民德性教育”来实现。可见，柏拉图和亚里士多德的教育目的观都彰显了教师参与政治的“政治人”角色。之后，随着中世纪大学的兴起，虽然培养人才成为高校教师*基本的任务，但其职业活动始终与政治脱离不了关系。意大利学者安东尼奥 葛兰西（Antonio Gramsci）研究了知识分子与政治的关系，指出：“知识分子便是统治集团的代理人，所行使的是社会霸权和政治统治的下级职能。”西摩 马丁 李普塞特（Seymour Martin Lipsett）认为，在现代社会中，公民参与政治是其成为“政治人”的必要途径。美国社会学家刘易斯 科塞（Lewis Cossey）分析了知识分子与政治的密切关系。他提出，虽然大多数知识分子对政治不感兴趣，但又不会远离权力中心，而是通过对掌权者施加影响以践行自己的理念。他根据知识分子与政治的关系，把知识分子划分为掌权的知识分子、为当局提供建议的知识分子、帮助权力合法化的知识分子、作为权力批判者的知识分子等类型。知识分子与政治是否紧密相连呢？美国学者理查德 波斯纳（Richard Posner）研究了作为学术公共知识分子的大学教师与政治的关系。他认为，公共知识分子是依托自身拥有的知识资源而在社会公众中发表社会政治、意识形态及文化问题见解的人。但学术公共知识分子是一些从未离开过校园的人，因很少与他人相处，使得他们很难把握政治道德的基本要素，不具备政治家所需要的典型的、策略性的、互动的和社交的特质。
2.“社会人”视角的高校教师职业角色分析
高校教师是整个社会职业系统中的一分子。基于教师的社会属性，国外大多数学者从社会学角度出发，对高校教师这一特殊群体的职业角色进行了系统、深入的研究，大都将高校教师放在整个社会宏观系统中来分析教师职业存在的意义及教师应扮演的角色。1932年，美国学者沃勒（Waller）在《教育社会学》一书中探讨了教师职业的产生、意义及其与社会的关系。该书分析了20世纪30年代资本主义国家“由盛转衰”（卷入经济危机浪潮）过程中教育与社会之间的联系，以及教育是否也要为这次“事故”买单。1975年，洛尔蒂（Lortie）在其出版的《学校教师：社会学研究》（School-Teacher：A Sociological Study）一书中专门分析了教师招聘制度、福利待遇、社会权威和地位等问题。学者比德尔（Bedell）从社会学角度将教师角色界定为教师的行为模式、教师的社会地位和社会对教师的期望。此外，许多学者从社会学角度分析了教师角色的类型。约翰 麦金泰尔（John MacIntyre）认为，大学教师应扮演组织者、社会变革者和社会管理者等角色。雷德（Rader）和华登堡（Waldenburg）则认为，教师扮演着社会代言人、咨询者、朋友、情感专家和领导者等十种角色。美国学者林格伦（Lindgren）将教师的角色划分为“教学与行政”“心理定向”“自我实现”三类。以上学者对高校教师职业角色的研究，虽然在表述上不尽相同，但都殊途同归，他们更多是关注教师的社会地位和社会身份，将高校教师视为“社会人”的重要组成部分。
3.“知识人”视角的高校教师职业角色分析
“知识”是大学及教师进行职业活动的载体。英国教育家约翰 亨利 纽曼（John Henry Newman）在其著作《大学的理想》中提到，大学是传授普遍知识的地方。作为教育机构的大学，其职责在于知识的创造、传播及应用。“知识人”是一
个社会群体的统称。较早致力于阐释“知识人”的是学者弗洛里安 兹纳涅茨基（Florian Znanetsky）。他认为“知识人”是一个概念，并将其作为知识社会学的研究对象。“知识人”的内涵较为丰富，界定较为模糊，范畴也较为宽泛，以至于知识分子是否属于“知识人”，以及高校教师的知识分子属性是什么，一度成为国外学者争论和研究的热点。德国思想家马克斯 舍勒（Max Scheler）是知识社会学概念的提出者，他从知识社会学角度出发探究了知识分子、大学教师的知识分子属性等问题。他认为知识具有社会学的本质属性，知识与社会存在着某种必然的联系，知识分为团体知识和个体知识，团体知识是个体知识产生的前提。法国史学家雅克 勒戈夫（Jacques Legoff）从历史的角度分析了知识分子的诞生。他认为，知识分子*早诞生于中世纪的欧洲，其诞生的主要背景是12世纪城市的复兴及商业和工业共同走向繁荣，知识分子包括那些以写作和教学为职业的人，以及以教授或学者身份进行专业活动的人。弗洛里安 兹纳涅茨基在《知识人的社会角色》一书中专门从知识社会学视角研究了教师的角色，从社会圈子、自我、地位和功能四个维度研究了教师的角色，认为“知识人”是专业化的“社会人”，并将教师归为学者中的知识传播者。意大利思想家安东尼奥 葛兰西认为，知识分子分为两类：一类是像教师、教士、政治官员那样的“传统知识分子”；另一类是与企业等
“联姻”谋取更多利益和权力的“有机知识分子”。英国社会学家齐格蒙 鲍曼（Siegmon Bowman）将知识分子隐喻为“立法者”和“阐释者”，随着社会与政府关系、文化的变迁，知识分子角色由前者向后者转变。美国学者西摩 马丁 李普塞特指出，知识分子是创造、传播和应用文化的人，与欧洲相比，美国的知识分子主要有两种类型：一类是文化的核心力量或创造者，包括学者、艺术家、哲学家、作家、某些编辑和新闻工作者；另一类是文化的传播者，包括各种技术人员、大多数教师、大多数记者。总之，从国外学者的研究来看，虽然对“知识分子”的研究并非专门针对大学教师的，但大学教师作为知识分子的一部分，也是知识的传播者、创造者，他们既是“知识人”，也是“社会人”。
4.“学术人”视角的高校教师职业角色分析
从“学术职业”这一视角出发的研究者将大学教师视为“学术人”，是专门从事学术活动的职业。英国学者洛根 威尔森（Logan Wilson）在其著作《学术人》一书中指出，高校教师学术工作者的职责在于传递、创造知识，他们以探索学术知识为目标，具备广博的学术知识、扎实的学术功底、严谨的学术态度和严格的学术规范是大学教师从事学术工作的基础和前提。同时，高校教师也要通过学术活动服务社会，这是他们作为学术人应有的学术品质。法国思想家皮埃尔 布厄迪尔（Pierre Bourdier）在其著作《人：学术者》中提出，学术知识不同于一般性的知识，大学教师应以专业的学术知识背景、学术研究能力和良好的学术精神去探索学术真理。美国学者刘易斯 科塞将“学术人”称为“理念人”。他在《理念人：一项社会学的考察》中指出，学术人不应被物欲诱惑，应以超越物质利益的精神而进行学术知识研究。美国教育家欧内斯特 博耶（Ernest Boyer）对“学术人”的内涵和类型进行了拓展性的研究，他在《学术水平反思—教授工作的重点领域》一书中将学术分为探索的学术（发现新知识）、整合的学术（整合不同的学科）、应用知识的学术（将知识应用于实践活动）和教学的学术（传播知识）四种类型，而且这四种类型彼此相关，但不完全相同。在博耶看来，大学教师作为学术人的职责不仅仅是追求真理、传播知识这么简单，还应包括探究、整合、应用和教学等四种学术类型。美国学者德里克 博克（Derek Burke）在《走出象牙塔—现代大学的社会责任》一书中提出，学术人具有学术自由、学术自治和学术中立“三大法宝”，这是大学教师顺利开展学术工作的基本条件。总之，国外学者普遍认同大学教师从事的是学术职业，他们扮演着学术人的角色，学术工作的开展既要求大学教师要有深厚的学术积淀、高尚的学术品质，也要求有良好的外部学术环境的支撑。
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