这里有一扇破茧之门：打破认知边界，激活知识的全方位建构；突破组织边界，激发每一个体的创造活力；跨越时空边界，打造“多维”的教师学习新样态……在“跨越边界”中实现创意进发！ 这里有一条发展之路：老师们直面“不知”，探索“未知”，重构“有知”，走向“创知”；学校内愿景共建、结构开放、动力内化、主体互依、价值提升……在“跨界学习”中实现能量进发！ 这里有一种无限可能：培养教师五大核心能力，打开教育视野，联结未来教育，实现学科创新，以“全人”育“完整人”，展现卢湾教育育未来人的新希望……在“全域素养”中实现价值进发！ 本书是在新角度、新内涵、新背景下，以正向建构和逆向建构为不同取向，从宏观到中观到微观，提出了具有实践意义的教师专业发展新路向。

第一章 面向未来的教育者
一、与时俱进的知识力
（一）什么是与时俱进的知识力
（二）为什么要发展教师与时俱进的知识力
（三）跨界学习何以发展教师与时俱进的知识力
二、突围创新的思考力
（一）什么是突围创新的思考力
（二）为什么要提升教师突围创新的思考力
（三）跨界学习何以提升教师突围创新的思考力
三、深度学习的领导力
（一）什么是深度学习的领导力
（二）为什么要发展教师深度学习的领导力
（三）跨界学习何以发展教师深度学习的领导力
四、数字运用的胜任力
（一）什么是数字运用的胜任力
（二）为什么要发展教师数字运用的胜任力
（三）跨界学习何以发展教师数字运用的胜任力
五、自我导向的学习力
（一）什么是教师自我导向的学习力
（二）为什么要提升教师自我导向的学习力
（三）跨界学习何以提升教师自我导向的学习力
六、“五大核心能力”培养的校本化诠释
第二章 教师跨界学习的内涵与要素
一、愿景：以解决“真实问题”为追求
（一）教师知识“窄化”的问题
（二）教师思维“固化”的问题
（三）教师应对跨学科实践挑战的问题
二、组织：去中心化的“异质”共同体
（一）去中心化的内涵与特征
（二）异质性的内涵与特征
（三）学习共同体的内涵与特征
三、内容：充分理解“陌生”的知识
（一）理解的起点：直面“不知”和“限度”
（二）理解的指向：“学什么”与“如何学”
（三）理解的途径：立足实践，跨越边界
四、资源和工具：支持深度的跨界学习
（一）提供激活创意的场所
（二）提供多元前沿的内容
（三）推进异质交流与合作
（四）确保学习效果与应用
第三章 教师跨界学习的运作与机制
一、教师跨界学习机制的理论与实践研究
（一）跨界学习的理论基础
（二）跨界学习的四种机制
（三）跨界学习机制的实践探索
二、识别边界：确证不同的“界”
（一）识别学科内的微小边界
（二）识别学科间的明显边界
（三）识别学科类的多重边界
三、协商破界：发挥团队能动性
（一）赋权教师，提升协商中的主体性
（二）组建联盟，增进协商的共享价值
四、生态融界：形成跨界学习生态
（一）推出先行者，促发跨界生态的形成
（二）多管齐下，促进跨界生态的固化
（三）迭代反思，达成跨界生态的优化
五、数字跃界：实现跨界学习效能升级
（一）为教师跨界学习提供技术场景
（二）为教师跨界学习提供证据支撑
（三）为教师跨界学习提供资源服务
（四）为教师跨界学习拓展研修方式
六、跨界学习的推进和保障机制
（一）“项目运作+任务驱动”的整体推进
（二）“专家助学+互访交流”的资源支持
（三）“过程评价+绩效考核”的多元激励
第四章 教师跨界学习的路径与环节
一、以问题和需求为导向确立主题
（一）以问题解决为导向的主题选择
（二）以发展需求为导向的主题选择
二、以正、逆推演为路径构建目标
（一）正向推演构建目标
（二）逆向推演构建目标
三、以体验和探究为取向设计活动
（一）沉浸体验式活动设计
（二）问题探究式活动设计
四、以教师观念和行为的改变为重点实施评价
（一）对隐性成效的评价——教师观念的更替
（二）对显性成效的评价——教学行为的改变
五、以关键信息为依托优化操作
（一）依托跨界学科分布优化学习主题
（二）根据学生变化优化学习目标
（三）基于师生体验优化学习内容
第五章 成就可持续发展的专业品质
一、促进了知识的全方位迭代更新
（一）边界消融，拓知识广度
（二）融合学习，增知识深度
二、激发了教育教学的创新活力
（一）助推教学实践创新
（二）培育学生创新素养
（三）提供多元研究视角
三、提升了基于协作的深度教学能力
（一）协作共生下的深度教学
（二）深度学习中实现教学相长
四、提高了深度融合的数字胜任力
（一）数字应用与交互思维
（二）数据驱动与反馈思维
五、形成了自我导向的专业成长阶梯
（一）志趣引领，以达自我成长
（二）问题导向，以达自我实现
（三）价值认同，以达自我超越
后记