刘勇，成都棠湖外国语学校初中校长助理。全国模范教师，四川省特级教师，四川省首届中小学教学名师，成都市首届未来教育家培养对象，成都市组织部首届十大优秀教育人才，四川省刘勇名师工作坊坊主，成都市、双流区两级名教师刘勇工作室导师，成都市学科带头人，成都市初中语文学科中心组成员，西华师范大学研究生导师。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事，四川省教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，中国语文报刊协会写作教学专业委员会理事，首届“全国百佳语文教师”，中国教育学会中学语文教学专业委员会首届“学术先锋人物”。科研成果获四川省一等奖，成都市第十三次社会科学优秀成果二等奖，合著《语文课堂创意教学》，编著《名著阅读课程化丛书》《新群文读本》等书籍。在全国中文核心期刊发表文章数十篇，数篇被中国人民大学复印报刊资料《初中语文教与学》全文转载。

上编 阅读的本真样态
第一章 本真语文的诗意坚守
第一节 回归语文教育的生命本真
一、以生命为原点
二、以立人为境界
第二节 回归语文教学的学科本真
一、以语言为内核
二、以共生为特质
第三节 回归语文学习的过程本真
一、以活动为载体
二、以体验为特征
第四节 回归语文素养的生长本真
一、以生成为原则
二、以建构为标志
第二章 本真阅读的“五读”策略
第一节 读懂学生，顺天致性
一、尊重学生是读懂学生的前提
二、学会倾听是读懂学生的关键
三、顺天致性是读懂学生的结果
第二节 读懂文本，提取“干货
一、读懂单篇文本的”个性
二、读懂这一类文本的“共性
三、读懂教材文本的”教学性
第三节 读懂课堂，“三法”推进
一、“教”读，学生“学”阅读之法
二、“扶”读，学生“习”阅读之法
三、“放”读，学生“用”阅读之法
第四节 读懂表达，读写共生
一、阅读是表达的基石
二、体验是表达的源泉
三、“真我”是表达的追求
第五节 读懂成长，构建“小屋”
一、让“教”慢下来
二、让“学”动起来
三、让“成长”醒过来
第三章 本真课堂的审美标准
……

下编 阅读教学的诗意行走
后记