引论 教育家研究：意义、要点和路径
一、意义：现实的、历史的视角
二、关键词：“教育家”、“存在”和“意义”
三、路径：多元解释策略互补并用
第一章 “教育家”：所指者谁？
一、“教育家”：词源小考
二、“教育家”：词义探寻
（一）“教育家”中的“教育”
（二）“教育家”中的“家”
（三）“教育家”：“以教育为家者”？
三、“教育家”：“能指”清晰，“所指”模糊
（一）模糊学：一副新眼镜
（二）教育家与非教育家
（三）教育家与教学专家
（四）典型教育家与非典型教育家
四、“教育家”：一个称号，多把尺子
第二章 教育家之类本性
一、教育家先祖：以“先知先觉”觉“后知后觉”者
二、教育家类本性之外层：启蒙者角色
（一）清醒的启蒙意识
（二）坚信人的可启蒙性
（三）长于知性启蒙
（四）善于人生启蒙
（五）敏于自我启蒙
三、教育家类本性之中层：知识分子气质
（一）社会责任感
（二）独立品格
（三）忧患、批判与创新意识
四、教育家类本性之内层：宗教家情结
（一）虔诚态度
（二）博爱情怀
（三）非凡意志
五、教育家类本性的两重性：时势所左右
（一）依附性与独立性
（二）权威性与民主性
（三）保守性与创新性
（四）凡俗性与超脱性
六、教育家类本性：源于并引导个性与群性
第三章 教育家个体：教育者中分化出的乐教者
一、教育者群体中的差异与分化
（一）教育者：不善教者，善教者，乐教者
（二）教育者中的分化：自然的，自觉的
二、分化之源头：个体间的早期差异
（一）天性
（二）环境与教育
（三）人生观
三、日常教育生活中的量性分化
（一）日常教育生活：两种可能性
（二）自安者：耽于重复，陷于平庸
（三）自觉者：入乎其内，出乎其外
四、超出日常教育生活的质性分化
（一）一次分化、终生不渝的晏阳初
（二）多次分化、渐入圣境的徐特立
（三）天下情怀召唤殊途同归
五、始于差异，终于更大的差异
（一）最终差异：融入教育的程度
（二）历史筛选：尘埃落定的分化
第四章 教育家个体：人格与风格
一、教育家人格：教育家风格之道德底蕴
（一）人格：普通公民的伦理底线
（二）“师格”：为人师表者的规格
（三）“家格”：众师之师的资格
二、教育家风格：教育家人格之感性形态
（一）主体性：个体风格之源
（二）形象可感性：风格的一般性状
（三）教育性：教育家风格之本质特性
（四）风格误区：自我意识的浅薄与畸变
三、教育家风格与人格之对立统一
（一）风格与人格：必然的差异
（二）外圆内方：一种缓冲策略
（三）去伪存真：从心所欲，不逾矩
四、教育家人格与风格赏析视角例举
（一）仁者风范
（二）智者风范
（三）勇者风范
（四）淡者风范
（五）兼备与偏重：风范的多样性
第五章 教育家群落：发育机制与生态效应
一、“教育家群落”：来自植物生态学的启示
二、因缘生灭：教育家群落之聚散
（一）亲缘、地缘型：天作之合的共生
（二）学缘、业缘型：下自成蹊的聚首
（三）志缘、趣缘型：志趣相同的集结
（四）时运机缘型：教育思潮及其流派
（五）缘尽群散：教育家群落的生命周期
三、教育家群落之结构性要素
（一）特定的生态环境
（二）领袖与骨干
（三）精神支柱与精神纽带
四、教育家群落之生态效应
（一）协同互补效应
（二）竞长争高效应
（三）小气候效应
（四）“蒲公英效应”
第六章 教育家群落：历史分布与地理分布
一、教育家群落统计：以“一位”代“一群”
二、教育家群落之历史分布
（一）繁茂期一：春秋战国中后期
（二）繁茂期二：魏晋南北朝
（三）繁茂期三：两宋
（四）繁茂期四：明末清初
（五）繁茂期五：清末民初
（六）风云际会：思想创新的大时代
（七）讨论：盛唐为何鲜见大教育家
三、教育家群落之地理分布
（一）从籍贯统计追溯地域文化积淀
（二）学校：教育家群落发育的最佳生境
（三）“教育西迁”：客观上对教育生态的优化
（四）讨论：“马太效应”如何应对
第七章 教育家的意义世界
一、教育家的意义
（一）教育家意义：成己与成人
（二）成己：自我生命之完善
（三）成人：助力他人生命之完善
（四）教育家意义之评判
二、教育家的意义世界：空间性解析
（一）立人的意义
（二）立言的意义
（三）立功的意义
（四）立德的意义
（五）境界：一个综合性指标
三、教育家的意义世界：时间性审视
（一）继承中的增益、更新
（二）传续中
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