对体验学习理论的根源、历史与未来的新思考。
内容专业：享誉世界的体验学习理论传播者大卫·库伯的代表作
经典名著：体验学习领域的集大成之作，被誉为体验学习领域的名著
系列精选：入选中国工信出版传媒集团的“心理学大师经典出版工程”
专业译者：北京师范大学心理学部教授、心理学科学位委员会主任、中国心理学会常务理事、临床与咨询心理学专业委员会主任、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长。
大量更新：对体验学习理论的根源、历史与未的新思考，整合了心理学、哲学及生理学研究的完整学习模型，从体验学习理论的历史到其在高等教育和终身学习中的新应用，包含了9种学习风格在内的新版库伯学习风格量表4.0，增设“更新与反思”版块，在保留原有理论的同时，阐明了过去30年里提出的关键进展和理论问题。
融媒体体验丰富：附赠译者音频导读，扫描章首页二维码即可收听本章核心内容与实践指导。
人类的心智成长，究其本质，是从混沌到分化再到整合的过程，单一且僵化的知识积累式学习方法不足以为人类带来认知上的觉醒。体验学习作为一种强大的、普适的学习与教学方法，以“人们通过体验能获得最佳学习效果”这一事实为基础，为人类的学习与发展拓宽了航线。
本书汇集了作者 50 余年学术研究的成果，深入浅出地探讨了体验学习的理论基础，并介绍了其在教育、工作及成人发展领域的现代应用。《体验学习》第 2 版反映了自上一版出版以来 30 多年的新研究与实践，更新了体验学习模型，探索了体验学习理论与现代神经科学、学习风格和人格类型之间的新联系，介绍了新版库伯学习风格量表4.0，并为教育领域及教学课堂提供了实践指导。
本书对任何想要提高学习能力、实现终身成长的人来说都极具价值，尤其适合高等教育、培训、组织发展领域的研究者、学习者、实践者及管理者阅读、参考
辩证唯物主义认识论强调，人的认识经历了从具体到抽象，再从抽象到具体的过程；《实践论》提出 “实践，认识，再实践，再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。尽管大卫.库伯在《体验学习》中没有引证这些哲理，但他提出的具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践的四环节螺旋上升的体验学习过程，让我有一种似曾相识的亲近感。他以脑科学的证据诠释了这一过程的科学性，从心理学视角刻画出每个人在这一过程中所擅长的部分。这些既可用来指导学习实践活动，也有助于增强我们对一贯信奉的认识论的自信。
刘儒德
北京师范大学心理学部教育心理研究所所长、教授、博士生导师
中国心理学会教育心理专业委员会主任
伍新春教授领衔翻译的大卫.库伯的名著《体验学习》，使我们对“学习改变人”的结果和方式有了更全面、更深刻的认识。人通过学习得以改变和发展，但许多人学习后却没有得到有效的发展。这就需要人们认真反思“学习到底会带来何种发展，以及如何带来发展”这一重要问题。库伯的体验学习理论试图超越行为主义和认知主义学习理论的局限，将经验、感知、认知及行为结合在一起，形成更加整合式的学习观点，把学习看作学习者通过具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践带来的个人身份或职业的改变。这为教育实践工作者整合校内、校外学习，促进学生差异化发展，提供了具体的理论分析框架与实践操作思路。
胡定荣
北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授、博士生导师
中国教育学会教育学分会课程论学术委员会副理事长、教学论学术委员会常务理事
个体丰富而完整的发展才是现代教育的目的，体验学习理论恰恰反映了现代教育的价值追求。《体验学习》是一部关于学习理念与方式变革的著作。体验学习在现代教育中越来越受到重视，因为它不仅拓展了人类对知识的认知、丰富了教育的方式，还使教育更重视个体完整的发展。基于这样的认识，《体验学习》将提升教育者的认识高度、开拓视野。这对于当前的基础教育课程改革同样具有深刻的启发与借鉴意义。
李明新
北京小学特级校长、特级教师
教育部基础教育教学指导委员会委员兼语文专委会主任委员
中国教育学会小学教育专业委员会副理事长
我认为成年人的学习要能够把学习转化为能力的提升。我对学习回路模型的认知：认知—行为—反馈—结果，在某种程度上和库伯的体验学习理论相契合。这本书从人类的学习特点、学习风格、学习方法、教学风格、终身成长等方面拆解了“学习如何学习”这个议题，给出了具体的理论架构、思考和行动指南，为终身学习者提供了很好的指导。
张丽俊（Cherry）
创业酵母创办人
《组织的力量》作者
“拉姆.查兰管理实践奖”得主
作为教师培训者，库伯的学习风格理论和体验学习圈是我所有培训的逻辑基础，也是我期待一线教师必须掌握的教学设计逻辑基础。《体验学习》第2版非常深刻而灵动地介绍了相关理论，给予了实践建议，对于任何一位希望让教学更有实际效果的教师来讲，都应该阅读本书。
曹慧
北京教育学院教育管理与心理学院