质量若非源自内心自觉，而是对外部压力的服从，这是“他律”而非“自律”的质量保证。只有在完成了从“他律”到“自律”的转变，形成对质量追求的自律精神，学校才会有教育灵魂。教育若没有独立的人格，不能确立质量自觉的主体，就不是真正意义上的教育！
　　《专业质量标准与质量保证体系研究》基于“学生中心”和“结果导向”理念，研制《专业人才培养工作质量标准与质量保证体系》（以下简称《质量标准》），以及基于《质量标准》的《专业人才培养方案》，在环境条件、办学方向、培养方案、培养工作、培养成效、管理与监控6个方面设立标准，构建以专业人才培养目标达成度（即知识、素质与能力目标达成度）和毕业生就业岗位能力匹配度（人才培养与目标岗位工作要求的吻合度）为目标的质量保证体系。依据“持续改进”质量保证理念，建立专业自主下的动态质量保证运行机制，开发专业教学诊断工作流程和质量监控测评工具，实施动态化的教学质量诊断与改进。

　　《专业质量标准与质量保证体系研究》：
　　一是学术标准，它是由高等教育学科领域权威制定的标准，是依据高等教育学科自身发展逻辑来评价质量的标准。
　　二是行政标准，它关注高校管理状况，是从高校管理程序和组织结构来评价质量的标准。
　　三是教育学标准，它是以教学质量来认定教育质量，这种标准强调课堂教学方法和手段，重视教师教学能力。
　　四是就业标准，它关注高等教育满足学生需要的状况，主要通过毕业生和用人单位调查来评价高校外部适应性的标准。
　　高等教育在其发展的几百年历史中，经历过精英、大众、普及化不同阶段，因此，就有了不同阶段的发展性质量标准。不同国情、文化、社会制度会导致不同的教育价值观。质量观也与政治、权力相关，这一点可以从利益相关者对教育目标的定位要求，看出不同质量观的根源所在。
　　高校是实施高等教育的社会组织机构，虽然在相当长的时期内，其作为社会象牙塔存在，但随着社会角色的改变，高校逐渐成为各种利益相关者关注的焦点和各种矛盾集中的地方，教育质量越来越受社会因素影响。但由于各种社会利益相关者对高等教育的要求不一致，他们各自表达自己对教育质量的要求，也就形成不同的质量观下的质量标准。
　　事实上，正是由于不同利益主体对高等教育质量要求不同，高校被分成不同类型、不同层次，以承担不同利益主体的要求，这也导致不同层次类型高校有不同质量定位，形成社会利益主体与高校在质量标准上两两对应的关系，高校以不同的质量方式来满足不同层次类型的质量要求。
　　在现代高校出现的几百年中，尽管对于人才培养质量的评价受到各种社会政治、经济和文化等外部环境因素的影响，但学校教育工作者一直还在坚持教育自身价值下的质量观，以抵抗外部质量观对教育自身质量标准的干扰，展示了高校“独立之精神、自由之思想”的背影。捍卫高等教育的自身价值，是教育工作者的荣誉和信念，这种信念让教师看到自身价值所在，并抵制教育完全沦为服务社会政治的工具。他们为教育自身价值的抗争，在高等教育史上也留下过许多可歌可泣的故事。正是教育工作者的努力奋斗，让教育自身质量标准能够存在，并鼓舞高校教育工作者为教育事业工作。
　　受高等教育服务于社会需求观念的支配，有观点认为高等教育质量标准必须体现适应性，把社会适应性作为衡量质量的第一尺度，关注学校是否将社会期望落实于学校行为之中。传统观念中，高等教育主要服务社会长期目标和需求，包括传承文化和保护环境等，这与以服务职业为目的的职业教育存在相当的差异。在教育服务社会生产劳动观念下，对社会需求、市场需求、用人单位需求、第一线岗位需求、学生需求的适应能力，越来越成为衡量高职教育质量的主要标准。近年来，职业教育能力质量观盛行，任务本位能力观、整体主义能力观和整合能力观等观点纷纷涌现。如果将高职教育定位于满足市场需求，把适应市场变化的能力作为其评价标准，其特征就表现为市场适应性和功利性目标追求。
　　相比高等教育质量标准研究的关注点集中在实践性上，国内对于大众化（普及化）阶段的质量标准研究，更多地指向质量标准的价值取向。当下，越来越多的人把高职教育质量指向满足其顾客（用人单位）要求的程度。这种要求体现在高职教育的产品（高职学校毕业生，或课程与专业）满足用人单位的程度，就其核心内容而言，是毕业生满足社会及课程满足受教育者需求的程度，它可以用一组参数或指标体系来加以体现。
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序

第一章 综述：质量标准与质量保证
1．1 人才培养质量观
1．1．1 质量特征与质量观
1．1．2 学术教育与应用教育质量观
1．1．3 通才教育与专才教育质量观
1．1．4 科学教育与人文教育质量观
1．2 人才培养工作质量标准
1．2．1 人才培养工作质量
1．2．2 教育价值观与质量标准
1．2．3 质量标准编制原则
1．2．4 质量标准编制方法
1．3 人才培养工作质量保证
1．3．1 质量评价之依据
1．3．2 产教融合促进质量保证
1．3．3 内部与外部质量保证
1．4 工程技术类专业质量标准
1．4．1 专业设置背景
1．4．2 课程体系与教学设计
1．4．3 办学基本条件
1．4．4 专业学习评价
1．5 人文社科类专业质量标准
1．5．1 专业教学标准
1．5．2 专业教学基本特征
1．5．3 课程学习质量评价
1．5．4 实践教学标准

第二章 办学背景与条件
2．1 专业办学环境
2．1．1 开放办学
2．1．2 产教融合
2．1．3 现代大学制度
2．2 宏观环境
2．2．1 专业所处社会环境
2．2．2 专业办学背景
2．3 师资队伍
2．3．1 教师职业特征
2．3．2 教师教学水平
2．3．3 师资数量与质量
2．4 教学资源与设施
2．4．1 基本教学设施
2．4．2 校内外资源共享

第三章 办学方向与定位
3．1 专业定位
3．1．1 办学目标定位
3．1．2 办学方向定位
3．1．3 差异化办学定位
3．2 专业办学理念
3．2．1 专业办学理念的内涵
3．2．2 价值观支撑办学理念
3．3 专业特色发展
3．3．1 培育专业特色
3．3．2 彰显学校定位

第四章 培养方案设计
4．1 培养目标与就业市场
4．1．1 对接就业岗位
4．1．2 适应招生与就业
4．2 课程设计
4．2．1 预期学习结果
4．2．2 专业人才培养方案构成
……

第五章 培养方案的实施
第六章 人才培养效果
第七章 质量监控与管理

附录
参考文献