《正确认识教育技术：关于教育技术的目的、本质、领域与科学的研究》：
一、教育技术学运用各种科学研究方法
根据经典的学科观，一门成熟的学科应有独特的研究方法。那么，教育技术学发展其知识体系的研究方法是否具有独特性？在我国教育技术界，许多专家学者对教育技术学是否有独特的研究方法，曾经展开过热烈的讨论，至今似乎仍未形成定论。
一种看法是，教育技术学拥有自己的研究方法。“教育技术学研究方法就是人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。”21有些学者将教育技术学研究方法分为广义的和狭义的两种：广义的研究方法是指分析、解决理论与实践问题的手段、方法和程序等，是方法论；狭义的研究方法通常指科学研究方法，即在分析现象、探求规律、建立理论或解决问题的创造性认知活动中，所采用的正确的、可验证的、系统的手段、方式与程序。
另一种意见认为：教育技术学还没有形成自己的研究方法体系，因为研究对象不明确。例如，杨开城指出：教育技术学还没有形成自己的研究方法体系。他认为：讨论研究方法不仅仅是为了确定我们到底有哪些方法可以使用，并依此约束教育技术学的研究；更为重要的意义是，它将引导我们反观思考教育技术学到底应该研究什么。22
研究方法是由研究对象和内容所决定的。关于教育技术研究对象的讨论，目前仍然存在着较大的分歧，概括起来主要有：过程与资源说、现象及规律说、教育中的技术说、教育媒体和方法应用说，以及技术问题说。23对教育技术学研究方法独特性的追求，实质上是对该学科研究对象独特性的探索。因为，对受过专门训练的研究人员来说，教育技术学的研究问题明确了，其研究方法的选用就是水到渠成的事。当前，教育技术领域的专家学者对教育技术学的研究方法存在不同的见解，原因之一是我们对教育技术学研究对象的认识不同。
关于教育技术的本质、教育技术的领域、教育技术学的研究对象和研究内容，我们之前已经作了详尽的论述。表6.1对教育技术研究的各个子领域进行了梳理，提出了我国教育技术领域主要的研究课题。据此，我们的观点是，教育技术学是应用学科，教育技术学的研究要坚持“问题中心”；其研究方法只能根据具体的研究内容来确定，而不能坚持“独特研究方法”的思维。
在我们看来，教育技术学的研究基本上由应用研究和基础研究两个方面构成。
作为一个应用研究领域，教育技术有着明确的价值取向，即以解决教育教学质量问题为目的。该领域的研究主要针对如何运用技术来提高教育教学质量的实际问题而展开：当地当时的教育教学质量的现状与目标之间存在哪些差距？原因是什么？如何有效地解决这些现实的教育教学质量问题？在这类应用研究中，我们大量应用其他学科领域的理论知识，并根据实际需要，使用合适的研究方法来解决问题，知识创新是其副产品。
但是，由于教育教学质量问题的多样性和复杂性，受到解决实际问题的需要的倒逼，教育技术的各个子领域（见图1.1、表6.1）也大量开展相关的基础研究。例如在“慕课”的教学过程中，授课教师如何有效地评价学习者在“理解、应用、评价、创新”等方面的学习效果？如果采用学习者互评作业的方式来进行学习考核，那么，学习者是如何认识其成绩评定的结果的？开放教育中，老年人网上学习是否存在技术和心理方面的障碍？教学设计和课件制作中使用什么策略能帮助老年学习者适应网上学习？多媒体课件呈示中，学生对文字的字号字体有何偏好？等等。尽管基础研究不应当是教育技术学研究的主要任务，但是，基础研究探讨能用以指导自身实践的理论，系统提出开展教育技术各项工作的实际建议，对教育技术学进一步发展成为一门成熟的学科，具有重要的意义。
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