前言
小说课：除了三要素，还有什么？
话语分析与人物的精神谱系——我备《故乡》
如何选择小说的教学内容
散文课：文学性在哪里？
散文却在“灯火阑珊处”——《背影》课例叙说
散文河里有规矩——浅说散文教学内容的“确定性”
诗歌课：应持怎样的阅读取向？
把学生摆渡到诗歌的殿堂——《天上的街市》课例评点
把现代诗当现代诗来教
童话课：读文，还是读己？
每一次重读都是重写——《皇帝的新装》课例研讨
还原课堂的真实——由《皇帝的新装》课例说开去
文言课：如何上出文言的味儿？
在“文”与“白”之间穿行——《记承天寺夜游》课例评点
咬文嚼字与文本互参——《〈论语〉十则》课例评点
如何确定文言文的教学内容——以《爱莲说》为例
写作课：我们为什么要写作？
为什么写？给谁看？——《目的与对象》课例评点
虚与实之间——《骑上想象的扫帚》课例研讨
回到“真实的写作”
名著阅读：指导？还是不指导？
在语词上的停留——《爱的教育》教学叙事之一
书里书外，走个来回——《爱的教育》教学叙事之二
读后感也可以这样写——《爱的教育》教学叙事之三
精彩章节的“party”——《汤姆·索亚历险记（第二章）》课例研讨
名著阅读：语文教学的“正规战”
我的自修课：在行走和叩问的路上
我的读书笔记
我的下水诗文
后记
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