吴康宁，南京师范大学副校长，南京师范大学教育科学学院教授。著有《教育社会学》、《课堂教学社会学》（合）、《转向教育的背后》、《假如大师在今天当老师》等；主编有《课程社会学研究》、《教育与社会》、《教育社会学丛书》、《现代教育社会学研究丛书》、《社会学视野中的教育丛书》、《中国教育改革的社会学研究丛书》等。另有译著《非学校化社会》等。获教学、科研奖若干。

　　20世纪80年代以来，“改革和发展”成为时代的主题，这也深刻地影响了公共教育的发展方式，对中国教育的发展变化有着深刻的影响。可以说，这30多年来，中国教育的“发展”与“改革”是相伴而行的，中国教育的总体历程同“改革”也是分割不开的。就如吴康宁教授书中所说：“倘若撇开对改革的考察，则对中国教育的进行轨迹、当下情状及今后方向的认识几乎无从谈起。”但另一方面，“改革”进行了30多年，虽取得了不少成绩，但很多全局性的重大问题及要害性的关键问题，均未取得突破性进展，如教育公平、如高考改革、如素质教育、如学校自主办学等等。这一方面说明了中国教育改革的艰难；另一方面，联系现实来看，也说明了改革过程中必定存在种种因素，干扰甚至阻碍了教育改革的进程，有现行教育体制的因素，也有种种“人为”的因素。
　　《教育改革的“中国问题”》作者从社会学的研究视角出发，把教育改革同教育外部的问题联系起来，进行冷静的审视、客观的分析、深入的思考，揭示教育改革之谜，破解教育改革之难题，旨在对正确理解、深入反思及顺利推进好的教育改革有所裨益。

　　《教育改革的“中国问题”》：
　　这种干预突出地表现为政府部门对于学校的形形色色的等级划分。以高等教育为例，政府部门不仅把高等学校分为“2+7”（清华、北大及另外九所“985高校”）、“2+7之外的985高校”、“非985的211高校”、“非211的本科院校”以及“高职高专”等若干层次，并根据不同层次在诸多方面实行不平等的相关政策，而且还巧立名目，推出各种各样的名分（如重点学科、精品课程、杰出人才培养人选等）、奖项（如优秀教学成果奖、优秀研究成果奖、优秀管理奖等）、荣誉（模范教师、优秀党务工作者、安全保卫先进单位等），怂恿学校、学科及教师去竞争，至少在客观上“逼迫”学校、学科及教师争取获得更多名目，进入更高等级，以至于使得许多竞争往往达到白热化程度。而政府机构的庞大臃肿、职能重叠，又导致这些名分、奖项及荣誉的名目越来越多，几乎涉及学校工作、学科建设及教师个人发展的所有方面。频繁的分等活动（评议、评审、评选等）常常会打乱学校工作的正常节奏，扰乱校长与教师的正常心态，腐蚀学校教育的正常氛围。
　　……

自序
一 教育改革的中国境遇
第一章 制约教育改革的中国场域
第二章 教育的机会公平与人民满意
第三章 教育改革中的政府部门与政府官员
第四章 地位与利益对教师教育改革的影响
第五章 中国教育改革难题的深层原因

二 教育改革成功的基础
第六章 教育改革成功的正当性、合法性及有效性
第七章 深化教育改革需要的重要转变
第八章 全面深化教育改革中的自我革命
第九章 教育改革的国家智库

三 教育改革的社会支持
第十章 教育改革的支持力量
第十一章 教育改革的舆论支持
第十二章 教育改革的社会支持系统

四 教育领域综合改革
第十三章 理解“深化教育领域综合改革”
第十四章 教育领域综合改革的定位
第十五章 教育领域综合改革的评价

五 社会变革中的学校
第十六章 学校的社会角色
第十七章 学校对学生发展的责任
第十八章 大学的使命与条件
第十九章 大学与中小学的深度合作