4．特级教师的特殊地位对教育教学活动影响较大
由于特级教师的特殊身份，社会各界对特级教师的期望很高，家长不仅希望特级教师所教的学生成绩优秀，而且还希望特级教师给孩子全面、健康的发展创造条件；学校不仅希望特级教师既能够不断钻研业务，而且还希望他们取得良好的教学效果；学生则希望特级教师的课既新奇又有巨大的收获，等等。社会所给予的巨大的期望，也给特级教师带来了巨大的社会压力，影响着他们的教育教学活动。
（二）特级教师的成长规律
特级教师是按照一定的周期和轨迹成长起来的，他们的成长是一个连续、长期积累的过程，是一个不断学习、不断实践、不断创新的过程。在新课程改革背景下，分析和研究中小学特级教师的成长规律和成才途径，对于提高我国中小学的教育水平和教学质量有很重要的意义。
1．特级教师是专业型教师
在自身的专业知识领域内，特级教师要能够不断地更新知识、不断地学习。在钻研教材上下功夫，对教材达到熟、透、化的程度，同时研究教学方法，学会调动学生学习主动性和积极性的艺术。讲课过程中能将知识融会贯通，应变能力较强。只有通过对教学方式和方法的不断揣摩和体会，自身的知识积累不断丰厚，才能达到这样的要求。
2．特级教师是不断思考、不断进取的老师
术业有专攻，特级教师要对自身相关的学术领域、专业有较深入的研究，能够发现教育教学过程中的问题，不断改进教学方式和方法。在教学过程中，能够引导学生不断地思考，课堂教学结构严谨、环环紧扣，注重启发和诱导。在知识经济的背景下，更需要教师教会孩子们学习的方式和方法，重视“教思路、教方法”，使学生“明其原理、学其方法、通其变化”，引导他们进入“爱学一学会一会学一更爱学”的良性循环之中。
3．特级教师是尊重学生、爱护学生的老师
特级教师共有的一个特点就是对学生特别爱护、特别负责任，以孩子的健康快乐成长为己任。他们在孩子的成长过程中很重视师生感情的交流，重视对孩子学习兴趣的培养，对孩子的成长起到了“引路人”的作用，对学生成长过程中遇到的问题能够及时予以解决。另外，特级教师以其高尚的人格塑造学生健康的人格，给学生做出了良好的示范。对学生心灵的影响深远。
（三）特级教师发展的困境
特级教师制度是中国特定历史阶段的产物，它既有明确性又有模糊性，既有合理性又有历史局限性，同时带有比较浓厚的行政色彩。经过这些年的演进和发展，主要凸显出来的问题包括两方面：
1．评价制度上的缺失
首先，评选机制在一定程度上的不公开、不透明，评选注重量化的标准，重论文，轻教学；其次，缺乏规范合理的考评机制，我国特级教师的评选比例严格限制在1‰～1．5‰，而且特级教师的评选资格是“具有中小学高级教师职称”，教师一般要接近退休年龄才有资格参评，这对成长中的充满激情的青年教师而言，吸引力不强；最后，对于特级教师的终身制，没有建立起特级教师的培养提升机制，不利于教师以后的学习和提高。
2．教育资源分配不均衡
特级教师资源分配不均衡的第一个方面是高水平教师“不在其位”。评上“特级”称号后，大多教师转而从事教学管理，脱离教学一线，难以在学校起到带头、辐射作用；另一方面，地区分配名额的不公平。特级教师评选要向薄弱地区倾斜，在不降低标准的情况下，给那些在艰苦的环境中默默耕耘的教师希望，这是时代赋予“特级”的内涵，也有利于积极推进教育公平和促进教育均衡发展。
三、特级教师研究的问题与反思
目前，特级教师的研究刚刚进入起步发展阶段，学者对于这个群体的关注越来越多，然而，在实际研究中一些问题逐渐凸现，对问题分析之后的理性反思也变得重要且势在必行了。当前特级教师研究中存在的不足有以下几个方面。
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