第二步：交流批注，点拨深化。
1.在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，以此体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生对课文的理解，促进有感情地朗读，提高听说读写的综合能力。
2.教师在交流中要担当“平等中的首席”，做到“四避”。一要避免被学生牵着走，因为这会导致学生对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，因为学生对重难点的理解虽各抒己见，但平行交流没有交集深化；三要避免众说纷纭，因为这会导致没有时间进行有感情地朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是避免批注、交流形成定式，因为这会导致批注过于模式化，使学生丧失阅读兴趣。
为使学生掌握批注方法，真正形成阅读能力，除进行阅读教学外，教师还要善于发现和总结学生在批注中所采用的方法，在完善后进行推广运用。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用适宜的批注方法，也能使学生采用自己最擅长的方法。经过探索后，高年级学生大致掌握了这几种批注方法：
质疑法——把不理解、难以理解，以及自己不认同的地方用相关符号画出，并写出质疑的依据，包括课题、文本内容和插图。例如，课文题目往往起到了提挈全文的作用，对课文内容和主旨作了富有特色的浓缩和概括。学生若能很好地解读标题，就能对理解文章内容有较强的引导作用，所以老师要教会学生质疑课题。例如学习《我的伯父鲁迅先生》，可以引导学生发问：“我和伯父间发生过哪些事？”“鲁迅先生是个怎样的人？”“既然是伯父，为什么还要尊称为‘先生’？”这样的质疑，可以让学生进行阅读推想，带着问题阅读，这样，学生便能迅速把握文章主要内容，从而能够深入理解文章主旨。
联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注，具体包括接近联想、类似联想、对比联想和移植联想。也就是说，在阅读中，要尽可能唤起自己的生活体验和阅读体验，从不同的侧面、角度和层次，加深对文本的理解。如读到王维的“明月松间照，清泉石上流”，可以联想到更多写月亮的诗句，“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”。进而比较出，李白是望月思乡，而王维是借月抒怀。
解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。如《呼风唤雨的世纪》中有这样一句，“20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开’来形容。”作者所引用的诗句出自盛唐边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京>，原是形容纷纷大雪好似梨花开放，表达北国边塞异常寒冷。后来则用来形容某些生机竞发的事物或者蓬勃向上的形势。课文引用这句古诗，联系上下文，我们可以知道，它是用来表现现代科学技术成就的变化之快、变化之大，是人们始料未及的，给人们带来了意想不到的惊喜。
补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。如《鱼游到了纸上》，文中插图正是众人围观赞赏青年画画的场景，画中各种不同年龄、不同身份的人物形象栩栩如生、跃然纸上。文中重点描写了小女孩的赞叹，对其他人只用了“大家纷纷称赞”一笔带过。因此，在批注时，就可以于插图上，选择一个人物，依据人物的性别、年龄、身份，想象他是如何夸赞青年的。把这些写下来，就是补白法批注。
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