《个性化教学背景下教师文化个案研究》：
为学生提供学习资源，让学生单独地或者与其他学生共同形成他们自己的学习计划，提供学生一种促进学习的良好氛围。学生的学习目标是自己确定的，教师只是需要参与学生的学习中去。所以，“我多么渴望完整的人能出现，他们既用情感的方式也有认知的方式行事”。现代教育扼杀人的第一性，也扼杀了人的本能和个性，要改造这样的教育就需要发扬人的本能和个性，反对用固定的模式将人培养成机器或者工具，反对将千篇一律的知识硬塞给不同特点的学生。人本主义者科姆斯概括人本主义的几个方面：人类问题是最根本的问题，人无法预测未来，重视个体内在的情感、信念、价值观、意愿和抱负的研究，重视个体的心理状态和过程的研究，重视人类经验的形成，强调自我概念。因此，在人本主义者看来，学校的教学需要重视教师的个性，也需要重视教师的个性化教学，更需要重视学生的个性化发展和个性化的学习。
（六）存在主义理论
以德国的海德格尔（1889—1976）的《存在与时间》和雅斯贝尔斯的《生存哲学》、马丁·布伯的《我与你》为代表的德国存在主义以及法国的萨特、加缪、马尔罗等存在主义学者认为：
第一，人的存在是人的真正本质，没有人的存在，其他一切的存在都是没有意义的。同时人的存在有两个基本特征就是：存在先于本质，人的存在是具体的而不是抽象的。
第二，存在主义的“自由”。人是自由的，自由选择是无条件的。要勇于承担责任。人人都有超越自我的前提。
第三，教育的本质在于唤醒人的灵魂。教育的目标是发展个人意识，为自由的道德选择提供机会，鼓励和发展对自我的认识，唤醒和发展自我责任感和个人的承诺感。
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