杰拉尔德·格拉夫，曾任美国现代语言协会主席,伊利诺伊大学芝加哥分校英语教授与教育学教授，常年从事本科和研究生的写作教学工作，出版过多部对教师影响巨大的书籍，包括《从制度视角看文学史》《chao yue文化战争：直面冲突，复兴美国教育》《学术迷途：僵化教育对智识生活的桎梏》。

凯茜·比肯施泰因，伊利诺伊大学讲师，发表过多篇关于写作的论文，曾与格拉夫合著多篇文章发表于《高等教育年鉴》《大学写作与沟通》等期刊。她与格拉夫在多所高中、本科院校和学术会议中举行过百余次有关写作指导的讲座。

    本书是美国 1500 多所高等院校指定的写作教材。一经出版，便受到学生和教师的广泛推崇，多次再版。作者之一杰拉尔德·格拉夫曾为美国现代语言协会主席，出版过多部对教师影响巨大的书籍。
    作者指明了在写作中以文字为媒介说服性论证的关键技法，并将其总结为易懂实用的 45类262个模板，适用于指导各个学科领域的写作。作者主张首先倾听他人的观点，归纳和引述文献，然后灵活运用相应技法回应他人观点，接着提出自己的主张，最后将“他说”与“我说”加以恰当地整合，使整个文章连贯通畅；同时，具体地探索和点拨了课堂讨论、线上交流、文本阅读等与写作密切相关的技能，阐述了文学评论写作、社会科学写作与自然科学写作要领。
  本书有助于读者掌握写作的基本方法，写出见解独到、逻辑清晰、结构完备的佳作。

本书为众多学子指点迷津，揭示学术写作的种种技巧和窍门，内容合理而实用，文笔流畅。我若是在上高中和大学时读过这本书，肯定会受益匪浅。  

 ——麦克·罗斯 加利福尼亚大学洛杉矶分校                              

本书的核心论点很重要，即学术写作是有窍门的，而且关于写作的知识本身有助于研究。书中的模板利于教授和理解。我很喜欢这本书。

 ——大卫·巴托洛梅 匹兹堡大学

这本书对学生的写作有怎样的效果？它都成为学校里经常性的话题了！本书呈现了学术写作的种种方法，适用于各学科的新生和学术界新人，能让他们迅速参与到学术探讨中。

——玛格利特·威弗 密苏里州立大学

     表达观点应有的放矢
     本书最重要的一个模板就是：“他说     ；我说 　　。”合上本书，如果你只能牢记一个观点的话，我们希望它是：表达自己的观点（“我说”）固然重要，但回应其他人的观点（“他说”）同样重要。我们相信，优秀的学术写作和负责任的公共发言都有一个底层的结构，它不仅包括表达自己的看法，也包括倾听周围人的观点，忠实地总结他们的观点，以及用自己的观点加以回应。广义来看，学术写作是议论文的一种。我们相信，写好议论文不只是做出自己的断言，你需要加入一场对话，以其他人说过（或者可能会说）的话作为自己观点的起点或者呼应。因此，本书的一条重要建议就是，在文章中引入其他人的观点。
   我们认为，最优秀的学术写作都有一个基本的特点：深切关注其他人的看法。但是，教师在教授学术写作的过程中，往往片面地强调说“真话”，说“漂亮话”，仿佛生活在真空中，无须与其他人交流就能发出好的议论。比方说，如果你学过传统的五段式议论文，你肯定已经掌握了如何提出论题，给出论据。这个建议是不错的，但它遗漏了一个重要的事实：在现实世界中，我们的论证不是凭空阐发的。我们之所以要给出论证，是因为有人说了或者做了某些事（或者没有说、没有做某些事），而我们需要做出回应：“我就不明白了，你怎么那么喜欢湖人队”“我同意，这部电影棒极了”“这个论证是自相矛盾的”。如果没有其他人，也不需要问难、赞同或者用其他方式回应对方，我们根本没有理由给出论证。

    模板会压抑创造力吗
    我有一些学生，他们起初对模板是疑虑的。一开始，许多学生向我抱怨，说模板会压制他们的原创性和创造力，使其千篇一律。“模板会把我们变成写作机器人。”一个学生说道。另一个学生表示赞同，说：“我是玩爵士乐的。我们从不按套路表演。我们只走自己的路。”第三个学生说：“我都上大学了，怎么还来这三年级的玩意？”
   但是，我们可不认为本书的模板是“三年级的玩意”。它们是进行复杂思维和写作的常备工具，往往需要大量的练习和指导才能充分掌握。有人以为预定的形式会压抑创造力，我们要说的是，这种所谓“创造力”的概念也太狭隘了。我们认为，上述模板—以及本书中的其他模板—会提高文章的创造力和原创性，而非相反。毕竟，哪怕是最创新的表达形式也要基于既有的格式和框架。比方说，大多数流行歌曲都遵循经过长期检验的祝福歌交替模式；莎士比亚将既有的戏剧样式和诗歌格律用得出神入化，但也不会有人因为这些格式不是他首创的，就说他没有创造力。哪怕是最先锋的艺术家（如即兴爵士乐手）也需要先掌握基本形式，然后才能谈即兴，进行修改，乃至更进一步，否则就与小娃娃的胡闹无异。归根结底，创造力和原创性不是以成规为禁忌，而是用富有想象力的方式去运用成规。
    进一步讲，这些模板并没有规定内容，在内容上尽可以天马行空；而只是提出了组织语言的方式。另外，一旦你熟悉了本书中的模板，你就可以根据新的情境和目的加以灵活运用，并在阅读过程中发现新的模板。换言之，本书模板只是初步的学习工具，而不是金科玉律。学成之后全部抛弃亦无不可，因为它们背后的技法已经成为你无意识写作的本能。

    斗胆直陈
    本书的直接目的是提高写作水平，但在更深的层次，我们还希望读者成为这样一种人：有思想、会批判，不是消极旁观，而是主动地、有力地参与到你身边的辩论和对话中。归根结底，本书希望读者成为批判的思想者，能够自如地进入哲学家肯内特·伯克描述的这种对话中。在这段文采斐然、流传甚广的文字中，伯克将学术交流比作宴会上永无终止的对话：                                                                             
     你迟到了。你来的时候，前面已经有了许多人，他们正在进行一场讨论。讨论真是热烈极了，参加者根本无暇停顿，告诉你谈话进行到了哪里……你停了一会儿，觉得自己已经抓住了要点，于是准备斗胆直陈。有些人做了回应，你又对他做了回应；另一个人支持你，也有人反对你……天色渐晚，你要离去了；你虽然离去，讨论却热烈如故。--肯内特·伯克《文学体裁的哲学》
     我们很喜欢这段话，因为它点明了提出论证、“斗胆直陈”只能在与他人的对话中完成；思想的世界永远是动态的，我们不是作为孤立的个体，而是作为与他人有着紧密关联的社会人进入这个世界的，我的观点对他人是有意义的。
    在当今多元化的后“9·11”世界，所有人的前途都有赖于我们能够进入与自己截然不同的思想，于是，加入复杂、多面的讨论的能力便显得尤其迫切。本书最重要的建议就是：认真倾听他人，包括与我们意见不同的人，然后怀着敬意，深思熟虑地与他们交流。这将会帮助我们走出他人未必认可的一孔之见。写下一个以“当然，有些人可能会反对，    ”开头的句子本身似乎无法改变世界，但这个行为或许会驱使我们走出舒适区，去反思批判固有的信念，甚至改变自己的心灵。

英文版第三版　前言  / 1
英文版第一版　前言　揭开学术对话的面纱 / 3
导论　加入对话 / 15

 第一部分　“他说” / 1
　　第一章　“他说”：引述为先 / 3
　　第二章　“他认为”：归纳之术 / 15
　　第三章　“如他所述”：引用之道 / 27
 第二部分　“我说” / 37
　　第四章　“没错/不对/没错，但是”：回应的三种方式 / 39
　　第五章　“然而”：区分“我说”与“他说” / 53
　　第六章　“有人可能会反对”：加入反对者的角色 / 65
　　第七章　“意义何在？谁会关心？”：阐明论文意义 / 79
 第三部分　整合成篇  / 89
　　第八章　“因此”：通顺连贯 / 91
　　第九章　“我觉得不行/缺乏可行性”：学术写作不等于别扭 / 107
    第十章　“请不要误解我”：元评述 / 117
　　第十一章　“他说道争辩道”：修订模板 / 129
 第四部分　情境应用  / 149
　　第十二章　“我明白你的观点”：课堂讨论 / 151
　　第十三章　“IMHO”：线上交流是好还是坏？/ 155
　　第十四章　“作者动机何在？”：为对话而阅读 / 161
　　第十五章　“细读”：文学评论 / 171
　　第十六章　“资料表明”：自然科学写作 / 189
　　第十七章　“试分析”：社会科学写作 / 209
 模板索引 / 227
 阅读材料 / 255
 请不要谴责食客 / 257
隐藏的崇智主义 / 261
核废料（节选） / 269
（无谓）追求美国梦（节选） / 277
上升的一切必将汇合 / 289

版权声明 / 309