《走向课程领导：一所农村薄弱初中的“课程领导”实践》一书在政策梳理和理论分析之后，提供了课程领导实践落地的基本流程和相应工具，从成立学校课程领导共同体，厘清学校办学的哲学思考，到诊断和评价学校课程资源，进行学校课程建设的顶层设计，再到学校课程建设的实施路径设计，与书中的诸多实践案例为读者提供了鲜活而直观的场景感，使得该书拿来可读、读之可做、做后有效。
　　课程改革步入深水区后，改革会直面难啃的硬骨头，改革之路也会更加错综复杂，希望广大校长、教师能够从书中看到同道中人的思与行，能够坚定信心、迎难而上；希望教育研究者乃至家长也能够成为该书的读者，了解耕耘在教育一线的校长及其团队的课程实践，更希望以该书为媒，结成更广范围的课程领导共同体，为学校教育质量的持续提升提供本原性动力。

上篇 政策理论篇
01 学校课程建设的基本政策依据
依据一 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》
依据二 北京市人民政府办公厅关于印发《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》的通知
依据三 北京市教育委员会关于印发北京市基础教育部分学科教学改进意见的通知
依据四 北京市教育委员会关于印发《北京市实施教育部（义务教育课程设置实验方案）的课程计划（修订）》的通知
依据五 北京市教育委员会关于开展初中综合社会实践活动的通知
依据六 北京市教育委员会关于本市中考中招与初中教学改进工作的通知
依据七 北京市教育委员会关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见
依据八 中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见
02 学校课程建设呼唤课程领导
理解一 何为课程
理解二 何为课程领导
理解三 谁是课程领导者
理解四 课程领导者角色
03 厘清学校课程领导任务清单
任务一 成立学校课程领导共同体
任务二 诊断学校课程资源优劣势
任务三 厘清学校办学的教育哲学
任务四 学校课程建设的顶层设计
任务五 学校课程实施路径的设计

中篇 实践纪实篇
04 学校“课程领导”顶层设计
设计一 学校课程建设目标设计
设计二 学校课程结构设计
设计三 以学习为中心的排课设计
设计四 学科单元教学整合设计
设计五 学科“生命课堂”教学设计
05从校长到教师的课程领导实践
——八十中学温榆河分校为例
案例一 八十中学温榆河分校数学学科课程建设方案
……
下篇 总结提升篇
后记