《解读与应用：学前教育政策法规》：
（二）价值与意义
1.价值
《专业标准》从四个方面探讨了幼儿园教师专业发展的路径，既包含对教育行政部门、幼儿园教师教育机构以及幼儿园的要求，又包括对幼儿园教师自身的要求。
（1）各级教育行政部门通过深化改革、建立与完善制度，促进幼儿园教师专业发展。
对各级教育行政部门来说，要通过深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系、幼儿园教师准入标准，以及聘任、考核、退出等管理制度，切实保障幼儿园教师的合法权益，并依此促进幼儿园教师专业发展，确保幼儿园教师队伍建设的专业化。
（2）幼儿园教师教育机构通过深化教师教育改革的方式，促进幼儿园教师专业发展。
幼儿园教师教育机构应将《专业标准》作为教师培养培训的主要依据，不断加强学期教育学科建设和专业建设，通过对培养方案、课程设置、教育教学方式等的变革，提高幼儿园教师的职业道德和能力素养，进而提升幼儿园教师的专业化能力和水平，促进幼儿园教师的专业发展。
（3）幼儿园通过园本培训等方式，促进幼儿园教师专业发展。
《专业标准》明确指出，幼儿园应制定幼儿园教师专业发展规划，加强幼儿园教师的职业理想和职业道德教育，增强幼儿园教师育人的责任感和使命感，并通过园本研修的方式，促进幼儿园教师专业发展。
（4）幼儿园教师通过多种方式，自主、主动地促进自身专业发展。
《专业标准》明确提出，幼儿园教师应制定自我专业发展规划，增强自身专业发展的自觉性；应大胆开展保教实践，不断创新；应主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。这些都是幼儿园教师提升自身专业发展水平的重要途径。
2.意义
在《专业标准》中，首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构，强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识，即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。
（1）幼儿发展知识。
幼儿发展知识是核心。它主要包括了解关于幼儿发展的相关政策法规，掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律，了解幼儿个体发展的差异、特殊需要及，儿童发展的差异等。
（2）幼儿保育和教育知识。
幼儿保育和教育知识是关键。它主要包括熟悉幼儿园教育的目标、内容、要求、基本原则，掌握幼儿园教育教学活动的各种方法和知识、0～3岁儿童发展的知识和幼小衔接的知识，了解幼儿的各种方法以及安全应急知识等。
（3）通识性知识。
通识性知识是基础。它主要包括一定的自然科学和社会科学知识、幼儿园各领域的特点与基本知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识以及关于中国教育基本情况的知识等。
这三种知识共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系，以及专业化幼儿园教师应具备的知识结构，为幼儿园教师在知识方面的发展指明了方向。
构建科学、合理的幼儿园教师专业发展的能力结构是《专业标准》的重要内容。环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力是《专业标准》中所构建的专业化幼儿教师所应具备的核心能力。该能力结构直接明确了专业化幼儿教师应具备的专业能力，对当前幼儿园教师专业能力发展中存在的专业能力训练与专业知识结合不足、游戏实践教学能力不尽如人意、保教综合能力欠缺等问题有较强的针对性，为幼儿园教师专业能力发展提供了依据。由此，幼儿园教师专业发展有了发展的方向和依据。该标准对幼儿园教师专业发展具有极其重要的价值和意义。
二、文本解读
《专业标准》由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。其中，基本理念提出幼儿教师要以师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习。基本内容由三个维度、十四个领域、六十二项基本要求构成。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构、幼儿园及幼儿园教师四类主体提出了相应要求。下面对《专业标准》的指导思想、基本理念进行介绍。
（一）指导思想
《专业标准》是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与教师、一线园长和教师多方面共同研究、努力的结晶。《专业标准》始终坚持和体现以下指导思想：
1.专业导向，师德为先
幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质、良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》奉行明确的专业导向，坚持严格的职业道德规范，明确规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作必须达到的基本专业要求。
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