意大利在2007年9月制定了国家《课程指导纲要》（IndicazioniperilCurricolo），用以指导幼儿学校（3～6岁）和义务教育第一阶段（6～14岁）的教学。该课程框架包括教学目标、教学内容、教学方法和教学实践以及学习、健康标准。该纲要也表明，教育机构应当要促进所有儿童的自我认同、自主性、素养、学习能力、身心健康以及公民的归属感。
在日本，《幼儿园学习课程》由三部分内容构成。第一部分是对课程的阐释和构想，第二部分论述了课程目标和课程内容。该课程着重培育儿童的情感、动机和态度并以此作为儿童发展的基础。课程目标和课程内容围绕着下列五大领域而展开：健康（身心健康）、人际交往、环境、语言和（情感）表达。课程中融入了这五大领域并在具体的教学活动中得以全面贯彻。第三部分阐述了幼儿园应该要思考的课程计划的发展要点。日本的日托中心则实施《日托中心国家课程》，分为七章：总则、儿童发展、幼儿教育内容、保育计划与评估、健康与安全、为父母提供指导以及员工培训。该课程侧重的五大领域与《幼儿园学习课程》完全相同。
2011年，马尼托巴省（加拿大）发布了《早期教育回报：马尼托巴省幼儿中心和幼儿园的早期教育与儿童保育课程框架》。马尼托巴省的这个课程框架支持该省的幼儿中心和幼儿园的教职员工去制定、阐述并改进他们的课程，这有助于教师去设计以游戏为基础的与发展相适宜的课堂互动、人际交往、学习环境以及学习体验，以便让所有儿童都能够充分发挥自己的潜力。
在德国，所有联邦州的课程中都蕴含了一个重要因素，即注重个人能力的发展，包括社会技能。社会化是所有联邦州课程关注的重点，旨在促进民主发展，促进儿童早期的社会发展和个人发展。儿童应该形成的学习能力也有助于促进儿童的社会化。所有课程都包括了某一特定年龄的儿童应该要实现的学习目标并说明了教师如何去帮助儿童实现这些目标。另外，整个德国境内的课程均含有促进了解跨文化知识并接受不同文化的内容，阐明了在幼儿教育方面该课程期望早期教育与保育员工以及家长所发挥的作用。
……
展开
