余燕芳，副教授，计算机工程硕士，任职于浙江广播电视大学开放与远程教育研究院。长期从事计算机专业教学与科研工作，主要研究方向是信息技术在现代远程开放教育中的应用，擅长各类学习平台、多媒体教学软件开发及学习资源建设。主持省厅级课题10多项，发表论文jO多篇。2010年获全国电大系统教学创新奖，2012年获衢州市科技进步奖。完成《多媒体技术基础及应用》、《网络信息制作与发布》、《网络信息检索与利用》、《人力资源管理》等网络课程开发，其中一项获教育部多媒体教学软件评比二等奖，两项获浙江省高校教师多媒体教学软件评比一等奖。

　　构建终身教育体系，建设学习型社会，是我国政府提出的奋斗目标，也是我国全面建设小康社会的一项战略任务，其中市民终身学习平台建设将起着十分关键作用。《终身学习平台构建研究》首先介绍终身教育产生的背景与启示，终身学习平台构建的理论基础，国内外终身学习平台建设的典型案例和发展状况，在此基础上，从Web2.0到Web3.0的发展视角，深入研究我国终身学习平台建设的理念与建构，包括终身学习平台需求分析、建设原则、功能定位、开发技术与架构、移动学习平台的设计、终身学习资源的建设、个性化服务在终身学习平台中的应用、终身学习平台的运行与推广等内容。最后，《终身学习平台构建研究》结合浙江实际，提出了浙江终身学习系统建设的构想，并对浙江终身学习在线用户满意度进行了调查与分析。
　　《终身学习平台构建研究》既有理论研究，也有较多的实际问题的思考。尤其基于浙江终身教育体系建设的现状，依据调查的样本资料以及广泛深入访谈所掌握的相关情况，对浙江终身学习在线进行了大量实证分析和数年来的追踪研究，提出了许多富有建设性建议和思考。

　　《终身学习平台构建研究》：
　　2.3.1 自主学习的内涵
　　什么是自主学习？目前国内较有代表性的观点是以余文森等人为代表的，他们认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。①董奇等人将自主学习分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。②归纳起来，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，是学习者对学习内容、过程和方式的自我把握和控制，是对学习过程、学习内容的自由操控。在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，在学习论领域，自主学习则被看成一种高水平的学习方式。
　　20世纪50一60年代以来，自主学习成为西方教育学、心理学领域的一个研究热点。研究者们纷纷从他们自己的学术立场和价值取向对自主学习展开了深入的探讨，提出了丰富多彩的自主学习理论。其中比较有代表性的理论流派包括自主学习的操作主义理论、社会认知理论、人本主义理论等。这些理论流派基于自身的理论特征和需求，不仅提出了较为系统的自主学习思想、观点如自主学习的概念、影响因素、教学模式等，而且还进行了多项试验研究。
　　以伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner.1904-1990）为代表的操作行为主义学派认为，自主学习本质上说是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。他们把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。
　　社会认知理论以个体、行为、环境交互作用论和自我调节理论为基本框架，结合认知心理学的最新研究成果，对自主学习做出了独具特色的解释。巴里.J.齐莫尔曼（Barry J.zimmernan）是美国较著名的自主学习研究者。他认为，自主学习要涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，那么其学习就是自主的。所谓“元认知”，是指学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。“动机”是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；“行为”是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。齐莫曼进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
　　人本主义自主学习理论可以追溯到美国著名心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”，教学过程应真正体现出学生的主体地位。教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制订学习方案的权利和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，学习意义便发生了；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习是最持久、最深刻的；当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。
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第1章 绪论
1.1 终身教育产生的背景与启示
1.1.1 终身教育产生的背景
1.1.2 终身教育思想的启示
1.2 研究意义与目的
1.2.1 研究意义
1.2.2 研究目的
1.3 研究的主要内容
1.4 研究方法与思路
1.4.1 文献分析法
1.4.2 问卷调查法
1.4.3 访谈法

第2章 终身学习平台构建的理论基础
2.1 终身教育理论
2.1.1 终身教育的含义
2.1.2 保罗·朗格朗的终身教育思想
2.1.3 终身教育的特点
2.1.4 终身教育与终身学习
2.2 建构主义学习理论
2.2.1 建构主义学习理论的基本内容
2.2.2 建构主义的教学模式
2.2.3 建构主义学习理论的积极意义
2.2.4 基于建构主义学习理论的终身学习平台构建
2.3 自主学习
2.3.1 自主学习的内涵
2.3.2 自主学习的特征
2.3.3 网络环境下的自主学习

第3章 终身学习平台国内外个案研究
3.1 终身学习平台的发展概述
3.2 国内终身学习平台建设现状
3.2.1 国内终身学习平台建设概况
3.2.2 温州学习网
3.2.3 上海学习网
3.2.4 弘成教育
3.2.5 奥鹏教育
3.2.6 顺义学习网
3.3 国外终身学习平台建设情况
3.3.1 美国的终身学习平台建设情况
3.3.2 英国终身教育体系建构及其终身学习平台建设
3.3.3 美国MOOC平台
3.4 国内外终身学习平台建设评析

第4章 终身学习平台的构建
4.1 终身学习平台的建设意义
4.1.1 什么是终身学习平台
4.1.2 终身学习平台的建设意义
4.2 终身学习平台需求分析
4.2.1 终身学习平台技术需求
4.2.2 终身学习平台系统安全需求
4.2.3 终身学习平台个性化学习需求
4.2.4 终身学习平台多样化学习工具需求
……
第5章 终身学习资源的建设
第6章 个性化服务在终身学习平台中的应用
第7章 终身学习平台的运行与推广
第8章 浙江终身学习系统建设研究
第9章 浙江终身学习在线用户满意度调查与分析
译名对照表
参考文献