刘亚敏，湖北武汉人。教育学博士，武汉大学教育科学学院副教授，2011年9月-2012年9月赴美国加州大学戴维斯分校访学一年。近五年来已在人文社会科学类学术刊物上公开发表论文四十余篇，其中两篇论文分别被《人大复印资料》、《教育文摘周报》等刊物转载。已经出版学术专著1部，参与撰写已出版著作3部。主持国家社科基金青年项目1项、教育科学规划课题1项，其他省部级课题4项，是武汉大学“70后”学术团队建设项目中“创造力培养与教育创新”学术团队的学科带头人。

　　罗伯特·费舍尔(Robert Fisher)是英国布鲁内尔大学（Brunel University）的一名教育专家，撰有三十多部关于教学、思维与创造力的著作，其新著《创造性对话：课堂里的思维交流》对于希望去理解和发展对话式学习技能的人士是一本必读书。他在英国、非洲和中国香港等国家和地区从事教学二十余年，为其进行创造力、思维技能、思维交流、对话教学和儿童哲学的学术研究提供了丰富的教学实践原始素材，进而突出了他的这本新著所具有的理论与实践互融贯通的特点。

　　《创造性对话：课堂里的思维交流》作者罗伯特·费舍尔是教学思维领域里的一流专家，《创造性对话》一书对于那些希望去理解和发展对话式学习技能的人而言是一本必读书目，为训练者、教师、监护人提供了掌握对话技巧的重要的方法指南。本书提出了一些实用性的方法，意在培养孩子更富有思想性和创造性，并让孩子们在学校和在家里都能更有效地学习。

1　倾听：学会参与／1
　　平复心绪／4
　　集中注意力／8
　　认真倾听／10
　　回应你所听到的内容／12
　　在实践中学习倾听、关注和参与／14
2　引发思考的问题／20
　　为什么提问？／21
　　怎样改进我们的提问？／23
　　帮助孩子们提问／34
　　问题讨论实践／42
3　创造性的思维交流／50
　　提问与挑战／52
　　建立联结和洞察关系／56
　　想象可能是什么／58
　　探究和拓展想法／62
　　批判性地反思观点、行为和结果／64
　　运用判断力／66
　　实践创造性对话／67
4　批判性对话：发展语言推理能力／77
　　陈述理由／81
　　评价理由／85
　　评估证据／87
　　有力的论证／91
　　区分事实与观点／98
　　运用判断力／105
　　在实践中开展批判性对话／111
5　贯穿课程的对话式学习／120
　　着重于概念和理解／122
　　形成一种对话模式／124
　　运用现代技术作为对话工具／125
　　发展对话研究／127
　　界定学习目的和目标／130
　　了解并运用学习策略／131
　　在实践中促进对话式学习／138
6　分组讨论／147
　　两人一对、三人一组和群体讨论／148
　　在对话中获得成功／151
　　与他人协作解决问题／153
　　集体讨论练习／160
7　拓展思维对话／171
　　参与哲学讨论／172
　　创建“探究共同体”／177
　　深度挖掘，拓展对话／189
　　在实践中拓展思维对话／192
　　关于儿童哲学的注脚／201
8　对话式评价／203
　　审查结果／206
　　反思进展／207
　　接受批判性反馈／210
　　制定学习目标／211
　　评价他人：讨论评判标准和理由／213
　　自我评价与自我意识：发展元认知／216
　　评价对话／221
　　概括核心原则／222
　　实践对话式评价／222
9　对话未来／230
　　超前思维：关注创造性未来／231
　　绿色思维：面对环境挑战／233
　　可能性思维：创造可能的和更好的世界／234
　　对话和技术：在技术世界里发展对话／235
　　实践未来思维／237
　　结　论／241
参考文献／243
英汉人名对照／246
译者后记／251