《生本课堂：我的学校管理改良之策》：
一（3）班是我校2010年课文朗读比赛一等奖获得者。今天，我走进徐斐老师的语文课，印象最深的就是学生的朗读。
教学从读好“棉花”这个词语开始，两位学生看图说话，一位说“棉花（念第一声）”，另一位说“棉花（念轻声）”，徐老师提醒大家仔细听，在肯定第二位同学的同时，引领大家读准读好。有了这样的“教学场”，接着读“棉花姑娘（‘娘’也念轻声）”时，学生一下子都会了。检查自学效果时，学生齐读“盼望”一词，细心的徐老师发现有一个声音不对，即刻拿起生字卡片“盼”，让坐在最前面的一个男生读，果然，他读成了“ban”。发现学生的错误，需要爱心，需要智慧，徐老师做得很精彩。精彩的字词教学，还有“树干”的“干”的读音，用考一考的办法；“许多可恶的蚜虫”不是“一只可恶的蚜虫”，而且“可恶”一词要重读，是现场纠错版；“啄”的字形特点，是采用联想识字法。生字、词语、短语的正音和感情朗读，不是集中进行的，都是随着教学进程在现场生成的。
课上，徐老师带学生读“雪白雪白的棉花”、“碧绿碧绿的叶子”，以及课文中的长句子，都非常细心、实在和充满情趣，我匆匆记录了她的一些朗读评价：“今天朗读的声音比平时响亮多了，把掌声送给你”；“带生字的句子还不会读？没有关系，大家都自己练习一下”；“你的朗读让所有的小朋友都感受到了棉花姑娘盼望着的急切心情”；“真好！老师也要情不自禁为你鼓掌了”；“下面，我们每个小朋友都做可爱的七星瓢虫，来介绍一下自己”。评价在朗读教学中的推进作用很明显，评价其实就是顺学而导。
朗读指导有一个从扶到放的过程。课文第一段、第六段的朗读以扶为主，朗读课文第二至五段时合作学习为主，交流检测为辅。如是，循序渐进，满足学生的发展需求，培养学生的学习能力。
朗读教学要面向全体学生。徐老师不仅以小组合作学习的形式，保证每一个学生的朗读时间，而且在交流检测时，也努力做到每一个学生都参与，都反馈。其做法有，一个一个抽读，开小火车读，自由读，喜欢读的同学都站起来读。从课堂现场看，不管是谁，站起来个别读、小组读、自由组合的齐读，全班齐读，水平都很高。朗读的重要性，大家都懂，但是，实践一直是个难点。语文课是培养学生朗读水平的主渠道，今天的课，值得我们学习借鉴。另外，徐老师漂亮端庄的板书，规范的书写朗读示范，制作精致的词语卡片，情趣盎然的课件，精练的教学语言，有效的课堂管理，学生自主学习的习惯，小组合作学习的专注，都给看课老师留下了深刻的印象。课后，来自上虞的校长们提出了教学容量的问题，我认为很有道理，下课铃声响起，徐老师才开始组织写字教学，给人的感觉是拖堂了。拖堂肯定是不规范的。我在想，写字教学能不能放到第二课时呢？我们习惯了在第一课时安排写字教学，基本是两种形式，一是集中在最后10分钟时间里写，二是分散在课的始终写。几十年如此，怕改，怕被人说有悖常理。其实，像今天以朗读训练为主线的课，把写字教学放到第二课时，应该是没有问题的，建议有兴趣的老师做一个小课题。以前听写词语一般安排在第二课时的前5分钟，现在有教师在第一课时的前5分钟安排听写词语，现场效果也不错。一样的道理，常规可以打破。
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