冯华，1990年起在北京教育学院工作，历任物理系主任、教师教育学院副院长、人事处长、教师教育数理学院院长。

　　《从辅助工具到模式变革：信息技术与学科融合例析》是北京市级高等学校教育教学改革立项项目——“现代信息技术与学科教学有效整合课程体系与教师培养模式研究”的结题之作。《从辅助工具到模式变革：信息技术与学科融合例析》立足一线教育实践，从理论和方法层面对信息技术与学科教学融合的现状、问题、方法和策略进行了深入的研究。《从辅助工具到模式变革：信息技术与学科融合例析》主要面向中小学各学科教师，能帮助其更好地将信息技术应用于各学科教学实践中。《从辅助工具到模式变革：信息技术与学科融合例析》亦适用于进行信息技术与学科融合研究或对其感兴趣的相关教育教学工作者。

第1篇 “融合”带给课堂的悄然变化
1.1 今天的课堂――信息技术“滋养”着师生
1.1.1 一份家庭作业的网络版――改写诗经《氓》
1.1.2 一节生物课――《探究插花艺术设计与构图方式》
1.1.3 一节英语课――高中一年级英语课上的“文化探究”
1.1.4 一节地理课――《常见天气系统》
1.2 传统课堂上师生面临的困境
1.2.1 语文课传统课堂观察
1.2.2 物理老师的奈
1.2.3 化学老师的话
1.3 传统课堂师生面临困境的原因
1.3.1 传统课堂与自主学习的矛盾
1.3.2 传统课堂技术应用脱离实际的矛盾
1.3.3 传统课堂与拓展视野需求的矛盾
1.4 融合改变了课堂
1.4.1 虚拟教室与现实课堂融合
1.4.2 学习环境的变化引起学习方式的变化
1.4.3 多媒体有效切入学生的思维活动过程

第2篇 “融合”赋予教师的思想武器与精锐装备
2.1 完善教育理念
2.1.1 诊断自己的教育理念
2.1.2 从先进理念中获取营养
2.1.3 实现教育理想
2.2 发展信息技术水平
2.2.1 诊断自己的信息技术水平
2.2.2 信息技术与“黑板+粉笔”
2.3 实现自我“融合”
2.3.1 教师核心能力的变革
2.3.2 传统课堂中教师核心教学能力的构成
2.3.3 信息化教学环境中教师核心教学能力的构成

第3篇 追问“融合”的有效性：超越形式、还原规律
3.1 深度融合的理论依据
3.1.1 教育心理学理论
3.1.2 脑科学理论
3.1.3 传播理论
3.1.4 视听教育理论
3.2 深度融合的原则与策略
3.2.1 深度融合的基本原则
3.2.2 深度融合的策略

第4篇 “融合”课堂中的技术实现技巧
4.1 教学情境创设中的技术实现技巧
4.1.1 导入环节创设悬念情境
4.1.2 探究环节创设解决问题的情境
4.1.3 讲解环节创设信息情境
4.2 教学评价中的技术实现技巧
4.2.1 教学过程中评价数据的收集与统计
4.2.2 利用选择题进行终结性评价
4.3 师生交流、生生交流中的技术实现技巧
4.3.1 利用维客技术实现师生交流、生生交流
4.3.2 交流的其他技术技巧
4.4 多媒体教室中的实践技巧问答
4.4.1 演示文稿的演示、制作技巧问答
4.4.2 Word文档的演示技巧问答
4.4.3 音视频的播放技巧问答
4.4.4 投影遥控器面板的使用技巧问答
4.4.5 计算机演示辅助软件使用问答
后记