一位数学学习困难的女生
当Evita来到咨询中心时，她仍然不知道老师推荐她来咨询的原因。“我的数学不好，多数女孩子都是这样的；为什么老师要让我来咨询？”她认为：“由于我在班里不能正视问题，所以我被送来咨询，这并没有意义。”她向一个朋友说了内心的想法。
尽管老师详细解释说，她认为Evita的数学成绩差只是其根本问题的一个表现而已，但是Evita不愿意接受这个解释。由于Evita不愿意来到咨询中心，所以她的老师找咨询师寻求帮助。
Evita的老师解释了她所看到的问题：“我一直在努力判断Evita今年成绩显著下降的原因。她似乎是一位特殊的学生，当开始学习本学期的数学课程时，她所有的成绩似乎都有所下降。我无法判断这是个人的问题还是家庭的问题，但是这个姑娘的确需要你的帮助！”Evita从来不是一个问题学生，但是在老师的说服下，她来到了咨询师的办公室。咨询师立即对Evita说，老师经常会带学生来的，以使Evita感到舒服。在完成咨询中心常规登记之后，咨询师通过简短的谈话建立咨询关系，Evita慢慢地感到自在并愿意谈论自己了。
在几次咨询过程中，咨询师标注出了Evita多次提到的一句话：“女孩子通常不善于学习数学。”但是这种对数学缺乏自信的感觉似乎很有说服力。Evita甚至开始怀疑自己在其他学科上的技能。咨询师也记得老师说过Evita所有学科的成绩都有所下降。咨询师大致浏览了一下Evita近几年几项成就测验的结果。从最近几次记录来看，最明显的变化就是各科成绩都普遍偏低。然而，在对Evita之前的经历进行了深入研究后，没有找到明显的个性原因或家庭原因，Evita也没有过被虐待和健康不佳的经历。
虽然与Evita已经建立起了良好的咨询关系，但是咨询师仍然很难找到导致Evita学业成绩下降的最根本原因。咨询师开始对女性生涯发展中的独特问题进行思考，后来发现自我效能感是许多女性生涯发展中的一个主要问题。例如，Betz（1992）把生涯自我效能感定义为“对于生涯行为方面低的自我效能预期会影响个体做出最佳的生涯选择及生涯发展”（p.24）。而且，自我效能感不足还会导致个体有意拖延或回避做出生涯决策。
咨询师认为自己已经找到了Evita的最根本问题，但是依然要谨慎对待。在咨询过程中，她很仔细地引出生涯选择的问题，同时发现Evita对未来没有任何想法，所说的内容无不透露着她对未来没有信心，她也认为自己没有为未来做好充分的准备。很显然，Evita没有足够的计划技能，而且很少去思考生涯选择这一问题。事实上，她似乎一直在回避这一话题。
在与Evita的老师交流并形成咨询策略之前，咨询师就决定等到几天后要进行的成就测验完成后，再开始咨询。当测验结果再一次表明成绩均下降时，咨询师制定了咨询计划。
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