从某些方面讲，教育是哕唆的艺术。试想，一本书从头到尾，一学期从期初到期末，哪里有那么多新鲜话要讲呢？而不重复又不行；天才毕竟是少数，得反复强化才有效果。任何人都是会原谅这点的，只要结果好，知识进脑子了，就没问题，因此校长一会儿说应精讲，一会儿要多念经，这并不存在抵牾。
老师们年轻点的不知所措，有经验点的不会在乎。至于家长，那更不用说，是坚持要哕唆的，不然，何以那么多请家教的呢？许多补习，一听说是做题讲题，家长就觉得白花了钱，不知补习不过是把一个已经揉过的面团揉得更加软和而已。
有水平的教师能够把一堂课讲得圆满又不哕唆。开头会提示一堂课的内容，结尾又要小结，这实际上是一回事，只不过是变换形式的问题。而有些事你是无法不啰嗦的，或者说每时每刻的教育都绞尽脑汁那是难以做到的。一些德行教育，基本上都是些陈词滥调。安全卫生、文明礼貌，不讲不行，讲了可以减少自己的麻烦。往往越是不爱听的话，越要哕唆。当人家厌烦了，腻了，想不通也不再计较，算了算了，按你说的搞吧，这一点，每个行当的人都得向老师们学习。也还有一些哕唆源于对学生的不信任。教师们苦口婆心，这有点像家长对孩子，写文章的人对读文章的人。我写书之后，往往要寄给批评家指教，怕别人读得浅，老是要滔滔不绝地讲自己的写作动机，弄得人很厌烦。有些老师举了一个例题，还会问：大家弄懂了吗？学生偏偏不合作，也许前面应和多了，疲惫了，也许到了下课的时候心不在焉了，于是老师就会说：那好，我再来给大家讲一遍。学生是不可能反对的，而实际上那题目是老师讲给他本人听的。老师就是这样，宁可让成绩好的学生厌烦，也必须让每个人领悟。生活中这样的体验太多。为了达到某个小小的目标，不惜花费大的成本，而且沾沾自喜，不知与此同时丢弃了其他的利益。
在哕唆的成分里面，也还有一些习惯的因素，或者是教师个人是否负责的问题。
有的老师总认为自己的教育方式是独到的，不讲细，才能让大家觉得自我的高妙之处。也有少数是条理不清，讲了一通，不仅别人没搞清楚，自己也越讲越不自信，也就只有颠来倒去了。有个别人存在某种怪论，教师就应该把握着话语权。还有一批糊弄学生的，明明最后没事干了，大话连篇，打发时光而已，处理垃圾大多用的是垃圾时间，反过来讲，垃圾时间必定是用来处理垃圾的。最严重的要算一些拖堂的教师。教学进度把握不当，或者是设计不周，而最后让学生承担了这些。很少有学生坚持的，随着下课铃声一响，注意力早已不集中了。偶尔为之还差不多，有些老师是经常性拖堂者，哕唆得学生不再郁闷，而是早有准备，有的做题、有的阅读、有的清理东西，哕唆者还以为学生们进入了某种鸦雀无声的状态。
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